浅谈奥苏贝尔的认知同化学习理论

作者通过对奥苏贝尔的认知同化学习理论的概述,结合理论深入分析,提出一些自己的思考。     

基于认知同化理论的初中科学概念教学

概念学习是初中科学教学的重点和难点。奥苏贝尔的认知同化理论为概念教学提供了理论依据,教师在进行概念教学实践时,应根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系,选择合适的方法进行教学,使学生理解、掌握、运用概念。     

奥苏贝尔认知同化学习理论在高中物理概念学习中的应用

奥苏贝尔的认知同化学习理论及意义学习使我们对传统的接受学习有了更新的认识。他对概念学习的阐述及先行组织者策略在高中物理概念学习中的引入和应用．有助于学生对概念的学习更清晰有效,从而达到意义学习的目的。     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发，探讨了概念形成的内在心理学过程，就物理概念教学中如何构建学生的认知结构，有效促进新知识的同化与顺应，提出了七点建议。     

奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示

本文从奥苏贝尔认知结构同化理论的四个要点:有意义的接受学习、同化理论、“先行组织者”策略、三大驱力动机来看对我国语文阅读教学的启示。以期对当前学校阅读教学的实践起到一定的思想启迪作用。     

运用同化理论 促进概念教学

同化理论是近年来应用比较广泛的一种学习理论,它把人的有意义学习分为三种同化模式,应用同化理论指导生物学概念教学有着重要的理论和实践意义。     

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示

奥苏贝尔认知同化学习理论的要点:有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义.在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力.     

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示

奥苏贝尔认知同化学习理论的要点：有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义。在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力。     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发,探讨了概念形成的内在心理学过程,就物理概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进新知识的同化与顺应,提出了七点建议.     

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

化学概念教学是初中化学教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中化学概念的教学提供理论指导，本文分别从概念的上位关系、下位关系、组合关系的同化方式对初中化学概念的教学进行了初步的探讨。     

试析奥苏贝尔的学习理论及其启示

以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求,奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上,阐述了该学习理论对当今教育教学改革的一些启示,认为该理论有助于优化教学内容及评估体系,有助于激发学生的创新意识。     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容,并提出运用同化理论指导中学化学概念教学的内容、方法以及应注意的问题.     

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。     

教学论学科中的概念问题

教学论学科中的念混乱是伴随着教学论学科发展不断积聚起来的,也与我们对国外教学理论的盲目引入和传播密切相关,更与现代学科制度的规训分不开。并不是教学论学科的长足发展,而是教学论学科中的研究者才导致了教学论学科中的概念混乱问题。解决教学论学科中的概念混乱问题,就必须保持我们自己心灵的纯正,端正教学论学科研究的态度,把握时代脉搏,亲身观察、感受和体验,对教学论学科的概念作出科学的规定。     

简谈认知失调理论对开展说服教育的几点启示

说服教育是当前学校思想品德教育采用的一种重要方式,其目的是促成学生不正确态度和不良行为的根本转变。认知失调理论作为阐释人的态度变化过程的理论,从态度转变的根本性质和态度转变的可能性方面进行了理论和实证的阐述。这一理论启示我们,适当地肯定学生的思想与行为、在情感上积极关注学生需求、尊重学生的自主性等是促成学生态度转变的有效措施。     

探究教学的认知理论

本文选用多学科教学实例来说明教师如何运用探究教学的十种策略促使学生解决各种问题。在这一过程中,学生既学习知识领域的具体理论,又学习各种推理技能,包括构建假设、验证假设、提出预测、选择验证理论的合适的案例、提出反例和假设案例、区别必要条件和充分条件、考虑不同的假设、熟悉规则或理论可能的形式、知道提问的策略等。在某种意义上,探究法为学生展示了一个造就科学家的模拟过程。这种教学模式对学生的学习有特别的激励作用。     

认知理论对民族师范院校独立语法课教学的启示——以“英语动词”教学为例

对于新形势下民族师范院校英语专业学生的语法教学,应注重从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学,考虑推理等认知因素对教学的启示。在教学过程中,采用"精心导入—推导归纳—教.练结合"的教学模式,可发掘学生的语言意识,使学生感受到学习英语语法的乐趣,培养学生的学习能力。     

Reexamining the Role of Cognitive Conflict in Science Concept Learning

In this study, we defined and quantified the degree of cognitive conflict induced by a discrepant event from a cognitive perspective. Based on the scheme developed, we investigated the relationship between cognitive conflict and conceptual change, and the influences of students' cognitive characteristics on conflict in learning the concept of density. Subjects were 171 seventh-grade girls from two city middle schools in Korea. Tests regarding logical thinking ability, field dependence/independence, and meaningful learning approach were administered. A preconception test and a test of responses to a discrepant event were also administered. Computer-assisted instruction was then provided to students as a conceptual change intervention. A conception test was administered as a posttest. In analysing students' responses to the discrepant event, seven types of responses were identified: Rejection, reinterpretation, exclusion, uncertainty, peripheral belief change, belief decrease, and belief change. These types were then ordered into four levels. The results indicated that there existed a significant correlation between cognitive conflict and conceptual change. t-test results revealed that there were statistically significant differences in the degree of cognitive conflict by the levels of students' logical thinking ability and field dependence/independence. Meaningful learning approach, however, was found to have no statistically significant effect on cognitive conflict. Educational implications are discussed.