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目前国内一些大学正致力于研究型大学建设,并依据一定"标准"极力提升科研水平,或增加学科门类,或扩大研究生教育规模,将研究型大学视为以科研为主的大学或学科多的大学或研究生多的大学。这些理念和做法与大学的本质属性相悖,无益于研究型大学建设。研究型大学是以培养学术型人才为主的大学。学术型人才是以知识创造为本位的人才,既可能是研究生,也可能是本科生。学术型人才的培养模式有别于应用型人才,应用型人才实施专业教育,学术型人才实施学科教育。 相似文献
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关于高职教育应用型人才培养的思考 总被引:8,自引:0,他引:8
梁俊 《四川职业技术学院学报》2005,15(1):96-100
一个国家的振兴,拥有大量的职业技术人才特别是高级职业技术应用型专门人才是一个重要因素。为了培养大批的、合格的高级技术应用型人才,我们必须转变教育观念,变“知识本位”为“能力本位”;加强教学内容的针对性和实用性;改进教学方法;大力培养“双师型”教师;加强实训基地建设以及改革考试制度等。 相似文献
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应用型自学考试以培养应用型人才为目标,具有灵活性、实践性、针对性的特点。针对办学实践中存在的实际问题,应用型自学考试应从理论考试与应用考核相结合,凸显实践本位;集中考核与平时考查相结合,凸显能力本位;采取国家考试互认衔接制度,凸显学分本位三个宏观的方面进行考试模式改革,以体现应用型自学考试的办学宗旨。 相似文献
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左铁峰 《荆州师范学院学报》2011,(3):148-149
现代艺术设计源起于德国,是一门应用型学科.应用型艺术设计人才不是学科型、学术型、研究型人才,而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的艺术设计应用型人才.应用型艺术设计人才的教学不应拘泥于单一的传统模式,应采取多种途径与方式相结合的复合型的人才教学模式. 相似文献
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当前,我国应用型本科院校中课程设置存在问题在于课程价值选择通常以"学科本位"和"教师本位"为主,而较少从"学生本位"和"社会本位""课程系统"的价值理念出发设置课程.通过我国F省工程学院与德国代根多夫应用技术大学机械专业课程设置的比较,分析中德应用型本科院校课程设置之异同,立足"学科本位、教师本位、学生本位、社会本位、课程本位"平衡点,提出德国应用技术大学在社会本位的应用化、实用化、学生本位的成品化、课程结构的系统化、模块化、操作量化等方面值得中国应用型本科院校借鉴.以进一步完善我国工科院校课程建构新思路. 相似文献
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宁艳艳 《河北能源职业技术学院学报》2009,9(2):29-31
高职院校的教育应以培养应用型人才为目标,人才的知识能力结构是应用型,而不是学术型;要按照应用型能力结构,重新构建理论和实践教学的体系,培养的应用能力应为创造性。 相似文献
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应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设 总被引:31,自引:0,他引:31
应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才主要不是“学问家”,而是熟悉现代科学知识、管理知识,掌握当今各类应用能力的高级专业人员。为适应这一人才培养目标,应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式,建立应用型、实践型课程体系。 相似文献
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张永平 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008,(6):143-144
课程是学校有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据,是教学体系的核心要素。电子技术及应用做为传统专业,克服以“学科本位”课程论为主导的课程体系弊端,建立一个以培养实用型、应用型人才为出发点,针对职业岗位群实际需要,以职业能力为基础,理论和实践紧密结合,既有较强针对性又有一定适应性,即体现“能力本位”的课程体系。是全面、系统地进行教学改革的最基本环节。近年来,我们结合《专业设置标准》的研究,对电子技术及应用专业构建以“能力为本位”的课程体系进行了研究与探索,取得了一些成果。 相似文献
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在职业教育的发展过程中,要求职业教育培养直接创造社会财富的劳动者和应用型技能人才。所以,必须把就业放在极其重要的位置,把提高学生实践技能放在显要位置,实现从专业学科教学本位向职业岗位和就业本位转变,实现中职教育与就业的对接,要确立专业培养目标、改革课程设置、优化教师队伍、加强实习基地建设。 相似文献
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应用型人才的特征和培养对策 总被引:19,自引:0,他引:19
高等教育的人才培养从宏观上划分为学术型和应用型两大类。应用型人才应是主动面向经济建设和社会进步的主战场,以满足市场对现代化第一线人才的需求为前提,应用型人才具备的最主要的能力特征应是具有极强应用、实践性的能力,极强的工作岗位适应能力,不断创新精神和创造性、可持续发展观念和能力及具有团队合作精神和健全的心理品质特征。在培养对策上应注重能力,以能力为本位设计培养方案,构建分层次、多元化的实践教学体系,加强人文素质教育,注重人才全面发展。 相似文献
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<正>应用型院校的目标是培养出能够适应生产、建设、管理、服务一线的高技术应用型人才,但不少应用型院校的毕业生在就业时却遭遇了"理论基本不用、实践基本不会"[1]的尴尬。这种现象的存在有两个原因。其一,我国应用型本科院校大都建校时间不长,人才培养还未完全由学科型向技术应用型转变。其二,随 相似文献
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张跃 《宁波广播电视大学学报》2006,4(2):85-86
古典概型是概率论的基础,而概率论是一门重要应用学科。本文探讨在古典概型的教学过程中,如何培养学生的应用能力,从而有助于高职院校培养应用型人才。 相似文献
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陶晓峰 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(8):38-43
高职院校会计专业的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线就业需要的会计技术应用型专门人才。应用型人才的培养决定了会计教学既要注重会计专业的理论教学,更要加强会计专业的实践性教学。如何在教学理念上突破传统“学科教育”思想,在教学结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的界限,实行会计理论与实践一体化教学,实现会计高等技术应用型人才的培养,一直是人们非常关注的热点问题之一。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(3)
本文在应用型大学的本科教育教学过程中把学科性教育和应用性教育两种教学理念结合起来,以求构建应用型转向下英语教育的教学模式和方法。河北高校在大学英语教学改革中,师资队伍应具备应用能力的素质。应用型大学培养的是应用性人才,所以师资队伍不仅要具备较高的学术水平即科研型教师,同时还要有丰富的实践经历和较强的应用能力,即教学型教师。 相似文献
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