世界现代史的阶段特征

世界现代史的阶段特征王充世界现代史从１９１７年俄国十月社会主义革命开始至本世纪９０年代，是资本主义和社会主义两种制度长期并存、对抗、竞争的历史，垄断资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，也是世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史。国家教委１９９６年...     

从世界整体化来看世界历史的内容及分期

世界历史是特指各民族、国家通过普遍交往，进入全面相互影响、相互渗透、相互制约、相互依存状态使世界整体化以来的历史；世界历史的内容是由不同地区、民族和国家的具体历史组成，只有通过科学的历史分期把纷繁复杂的内容划分为合理的阶段，才可以更深刻认识和探讨世界历史的内涵，来反映整个人类的总体历史的发展规律。     

世界的中国 中国的世界——也谈高中历史教学中的世界意识教育

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”(邓小平语，1983年)，这是新时期教育改革的方向。历史教育要“面向世界”，意味着必须“认识人类社会发展的统一性和多样性。理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”(教育部《普通高中历史课程标准》)。     

论世界历史的进化与退化

世界历史的演变方向既有进化，也有退化。进化是世界历史的正向演化，退化是世界历史的负向演化。在具体的历史过程中，进化与退化又是相互依存、相互渗透、相互转化的，这就是世界历史运行模式的辩证图景。     

世界经济特区的发展态势及其经验

世界经济特区的发展态势及其经验钟坚关键词经济特区，中国，世界，发展一、世界经济特区的历史发展世界经济特区的产生和发展，大致经历了三个时期：第一阶段（１５４７年至２０世纪５０年代），是自由港和自由贸易区在世界范围内的发展时期。经济特区的最初形式是自由港...     

近代的中国与世界

非常高兴今天来到南开中学。我今天讲近代以来的中国和世界。关于历史的叙述有两种方法。一种是编年体，在行话里，这个是死历史。还有一种历史叙述的方法，是历史事实之间的对话，这种对话叫做活历史。今天我们要讲的是活历史，讲近代以来的活的中国和世界。     

世界近代史分期及要点

世界近代史是从17世纪荚国资产阶级革命开始到1917年俄国十月革命爆发，是资本主义产生、发展、并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。这段历史可分为三个阶段：     

如何提高初中学生学习《世界历史》的兴趣

如何提高初中学生学习《世界历史》的兴趣李玉绒国家教委规定从１９９５年起在初级中学增设《世界历史》课程。这对全面加强学生基础知识的教育和训练，拓宽学生知识面，提高学生素质，无疑是极有好处的。《世界历史｝）头绪纷繁，时间、地域跨度大，且内容枯燥，特别是世...     

从马克思的世界历史思想到邓小平的对外开放理论

19世纪40年代，马克思依据近代资本主义的历史现实，运用历史唯物主义的基本观点和方法，提出了具有丰富内涵的世界历史思想。关于历史向世界历史转变的根源，世界历史的形成和资本主义的历史作用，世界历史的未来前途和具体道路等的论述是其主要内容。邓小平对外开放理论系统地回答了中国为什么要开放的问题，是马克思的世界历史思想与当供中国实际和时代特征相结合的产物，凸现了马克思世界历史思想的当代意义。     

新大纲对世界近代现代史的定性

新大纲对世界近代现代史的定性张玉文现行高中世界近代现代史教材关于世界近代现代史的定性依据了国家教委在１９９０年颁布的中学历史教学大纲，即：“世界近代史是资本主义产生、发展和衰落的历史”；“世界现代史是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利...     

马克思政治革命视域下的世界历史理论

世界历史理论是马克思主义唯物史观和科学社会主义的重要内容。与传统的世界历史理论不同，政治革命是马克思世界历史理论出场的逻辑起点和理论目标，马克思对世界历史的阐释与论证都是围绕着共产主义革命的合法性及其最终实现展开的。在马克思的世界历史理论中，共产主义同时胜利论与东方道路理论相互补充，共同构成马克思主义政治革命理论的重要组成部分。     

市场经济与资本主义--从世界近代史的开端说起

关于世界近代史的开端，我国史学界目前主要有两种观点：1500年说和1640年说，且均将世界近代史定性为资本主义的历史。作者通过对1500年左右发生的一系列重大历史现象(如地理大发现,文艺复兴,商业革命,西欧自给自足的自然经济向市场化国民经济的转变)的考察，指出1500年应作为黑暗的中世纪的结束和近代文明的开始，但是这并不意味着马克思所说的经典资本主义的出现，16世纪到18世纪历史的社会形态色彩是模糊不清的。如果用五种社会形态来框定世界近代史，往往忽视了近代文明与中世纪的重大区别，即自给自足的农业经济的支配地位已经被市场化国民经济所取代。市场经济跨越国界，超越意识形态，是生产力发展的必然趋势，是世界多元经济的结合点， 这股浩浩荡荡的历史潮流推动着世界经济的形成和民族国家的崛起，这应是世界近代史的重点。     

世界近代史复习指导（一）

线索与重点 世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史．本部分复习从新航路开辟到1848年欧洲革命的这段历史，在初中教材《世界历史》中共有10课（《世界历史》第一册12～22课）。根据历史发展的内在联系，我们复习时可将这10课内容归纳为以下四条线索来掌握。     

中学世界历史双语教学软件的设计

《信息化条件下中学世界历史双语（英汉）教学的研究与实践》课题是广东省电化教育馆主持的广东省教育科学“十五”规划项目。该课题旨在促进信息技术与世界历史双语教学的整合，解决双语教学资源有限等问题。课题有两个预期目标：研制中学世界历史双语教学中学与教的计算机多媒体软件及网络教学资源；探索信息化条件下中学世界历史双语教学的应用推广模式。根据这两个目标，课题组于2003至2005年研制了一套《世界历史》计算机双语教学软件。这套软件包括两个部分：古代和中世纪部分、近代和现代部分。本文以古代和中世纪部分为例，介绍软件的设计思想。     

世界历史理论和马克思的实践观

马克思实践观和世界历史理论在唯物史观中占有重要地位，世界历史线索的发现是科学实践观得以确立的重要支点，科学实践观具有深厚的世界历史意蕴，二相互交织，相互渗透构成了唯物史观的经纬线。     

科学世界与生活世界

近年来，回归生活世界，追求人与自然、社会的和谐统一的课程价值观越来越为人们所认可。那么，究竟什么是生活世界，它与科学世界有何关系呢?德国思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而生活世界也是丰富的，它给人以感性的生存基础。人们在生活世界中进行着生动的、充满“人格主义态度”的交往，因而也是目的、意义和价值的源泉。     

世界科技进步的历程

很多一线教师觉得“世界科技进步历程”这一内容“高考很少考，考也是记忆性的选择题”，因而教学与复习中不大重视，但事实并非如此。就高考试题言，“世界科技进步的历程”这一内容占有一定的位置和分量。1995年高考历史卷中的借用马克思与鲁迅的话展示“四大发明”在东西方不同命运的试题，被一线教师称为是以材料提供有效信息突破传统历史教学思维定势的“破冰之举”，此后，相关内容的高考试题也多了起来，以近几年最为明显。     

世界经济中心与世界一流大学的关系研究

本文以诺贝尔奖为尺度，分析了历史上的世界经济中心国与世界经济中心地区和历史上的世界一流大学的关系；并根据这个规律，推测了有望成为本世纪世界经济中心国的中国和有望成为本世纪世界经济中心地区的亚太地区的世界一流大学数目发展情况。     

世界的中国 中国的世界

6去年，可谓好戏连台，喜事不断，申奥成功，足球出线，中国入世，这一切都表明，中国正以新的形象融入到世界发展的大家庭中。在经济全球化，世界多极化，信息网络化的当代世界，一个国家要想有所发展，就必须积极参与世界交往，在竞争中发展自己。回顾中国近代历史，有一个沉重的教训：这就是封闭落后。封闭必然落后，落后必然就要挨打。中国改革开放的实践证明，融入到世界的中国更有活力。随着新世纪的到来，中国迈向世界的脚步更快，在这样一个重要的历史时刻，我们非常高兴地看到，同学们对待中国开放的战略有着许多深刻而又清醒的认…     

马克思主义世界历史观学习札记

马克思主义世界历史观学习札记齐康人类历史最初并不具有世界性。最初的人类历史，即人类局部历史（民族历史和地区历史）在突破自身狭隘性后，才逐渐发展成为世界历史的，这就是“历史向世界历史的转变”。马克思主义的世界历史观就是对这一转变过程的必然性和规律性的理...