关于动机设计与网络教学活动设计整合的思考

本文针对当前网络教学活动设计中进行动机设计的必要性,通过对几种动机设计理论的分析,提出了各种动机要素之间的彼此影响的关系,对如何在网络教学活动设计中进行动机设计的整合提出了几点建议。     

歧义容忍度与英语口语教学活动设计

歧义容忍度是学习风格的一种,它对学生在英语学习中的表现有直接的影响。容忍度高的学生一般语言表达能力较强,更乐意接受各种挑战。因此,作者尝试如何针对歧义容忍度的特点,设计各种英语口语教学活动,最终促进教学效果的真正提高。     

高职英语教学与激发内在动机

本文针对高职外语教学中阻碍学习动机发展的不利因素,采取相对应激发学生内在动机的措施,帮助他们克服学习上的心理障碍,提高学习效果。     

表扬与内在动机关系的新观点

有些理论研究表明表扬对内在动机有促进作用；而另一些理论则证明了表扬对内在动机有损害作用。Jennifer Henderlong和Mark R Lepper引入了五个概念变量(conceptual variables)对这两种理论进行了整合与提升，指出自主性、归因方式、自我效能感、真诚性、行为标准和期望是影响表扬效果的重要因素。这些都能够促进对本领域未来研究方向的思考。     

表扬与内在动机关系的研究

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬时学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度：表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中，教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬须遵循科学的原理和方法。     

论内在动机的激发及其对外语教学的影响

关于动机与第二语言习得的关系,国内外的许多的语言学家和学者以及教师都对其进行过探讨。研究表明,学生的学习动机在外语学习中占了很重要的地位。本文主要是从动机的定义和分类出发,探讨动机的本质,特别是内在动机在外语教学中的重要作用。外语教学的关键就是使学生的内在动机发挥到最佳,使其最大程度地促进外语学习。     

几种选择教师职业的内在动机

选择教师职业的内在动机是决定其能否成为一个优秀教师的深层因素。分析了四种不同类型的选择教师职业的内在动机     

基于休闲阅读的英语内在阅读动机培养研究

为了培养学生的内在阅读动机,本研究采用定量和定性研究相结合的的方法,运用实验组和对照组的方式,设计了为期16周的旨在培养学生内在阅读动机的休闲阅读项目,对休闲阅读在培养学生的内在阅读动机有效性方面进行了有益的探索。研究结果表明,休闲阅读能够提高学生内在阅读动机;培养内在阅读动机能够提高学生的阅读理解成绩。     

浅谈中学外语学习内在动机的激发策略

当前中学英语教学的现状是各种考试压力致使学生有充分的外在学习动机,而往往忽略了内在学习动机的激发,影响了学习效果.因此,要重视内在动机在外语学习中的作用,并对如何在中学外语学习中激发学生的内在动机提出了几点建议,以期取得更加有效的整体学习效果.     

动机理论与英语口语教学研究

随着改革开放的发展,中国加入世贸组织,政治,经济多元化,英语学习越来越重要了,尤其是英语口语的重要性日趋明显,中国的教学体制在不断的改革,不断的提高,但是口语教学还是存在很多弊端,怎样使学生摆脱"哑巴英语"这种现状,怎样在教学中更好的激发学生学习兴趣,都是值得广大教学学者深思考虑。本文根据英国语言学家科德"只要有学习动机,谁都能学会一门语言"。等动机理论进行了简单介绍,并对动机理论在英语口语教学中所起的作用进行了研究。     

英语学习动机与高职高专英语口语教学

通过问卷调查的形式,对高职高专学生英语口语学习动机进行分析,探索如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高英语口语教学水平。     

英语学习动机与高职高专英语口语教学

通过问卷调查的形式,对高职高专学生英语口语学习动机进行分析,探索如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高英语口语教学水平。     

发挥教师中介作用激发学生外语学习的内在动机

动机作为语言学习诸因素中的一个重要的情感因素,对学习效果的差异不容忽视。通过对动机的释义、类型的分类,以及对学生外语学习状况的调查,根据建构主义教育学理论中的教师观,探讨发挥教师的中介作用激发学生外语学习的内在动机。     

基于ARCS动机的网络课程教学设计探究

ARCS动机模型包括注意、相关、自信和满意4个部分,基于此动机模型并结合网络课程的特点,将动机设计的策略融入教学设计,提出网络课程教学设计的模型,以期为网络课程教学设计提供参考。     

感受成功:触发学生学习的内在动机

在课堂上让学生做演示实验,实验失败了,是继续还是中断实验,这是个很难做的抉择。教师如果中断实验,则要好好思考如何补救,补救的不仅是实验,更是学生的心,课后要多研究和反思,多动手操作实验,分析实验失败原因,研究出高成功率的实验方法,再请这个学生做,促使其成功。因为对教师来说这只是一个实验,对学生来说可能就是开启成功大门的一把钥匙。     

大学生心理危机事件的内在动机分析及其对策

近年来,大学生心理危机事件屡有发生。基于对大学生心理危机事件的内在动机分析,我们发现安全感、归属感、自尊感、自我实现感被剥夺是造成大学生心理危机的内在动因,进而提出预防和减少大学生心理危机事件发生的相关对策。     

基于学情分析的教学活动设计

随着课程改革的深入开展,课堂教学从关注怎样教转向关注怎样学,学情分析已为越来越多的教师所重视,但在具体实施教学时仍然存在诸多问题。在设计教学活动时,教师应基于学情分析,制定合理的教学目标,选择合适的教学素材,厘清教学的重难点,建构科学的教学环节,灵活运用多种学情分析方法,使学情分析贯穿整个教学过程。     

浅析英语口语教学活动的组织形式及原则

口语教学是英语教学的重要一环,在经济和社会全球化的今天,英语口语教学的研讨和实践也显得尤为重要。文章力图就英语口语教学活动的常见组织形式、一般适用情境及教学活动中应当遵循的原则作初步的探索和思考,重点阐述英语口语教学活动的安排和组织原则。     

学生动机意识与大学生英语口语教学

近年来,随着英语全球化趋势的增强,我国英语教学需求受到严峻的挑战。大学生对英语口语学习缺乏动机意识是其口语学习与应用能力薄弱的根本原因。本文从大学生英语口语学习的现实情况展开分析,旨在帮助其提高学习英语口语的积极性,为提升英语教学质量做好基础工作。