立足一个“情”字 突出一个“趣”字

在平时的习作过程中,有相当一部分学生的作文像这首顺口溜中所写到的:"作文难,难作文,下笔无言难成文;头儿空,肚儿空,空来空去空对空。"事实上,在作文教学中,要教学生如何作文的同时,还要教学生怎样与生活做情感交流。要引导学生     

写字教学要突出一个“导”字

写字教学要突出一个“导”字山东省日照市王绍彤，丁履峰在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的...     

阅读课教学要重在一个“读”字

“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”可见“读”在学习中的重要。我在小学语文教学中,一贯重视指导学生在“读”中理解课文,使学生养成良好的阅读习惯。学生掌握了阅读的学习方法,不仅有助于对课文加深理解,而且还能从不同角度汲     

语文教学要突出一个“敢”字

在1998年雅安地区首届高中语文教师优质课大赛和四川省高中语文优质课竞赛地区选拔赛中,我两次都有幸名登榜首,获得一等奖．受到专家评委的一致好评。回顾这两次参赛,我觉得所以能够获得成功．关键在于教学上突出了一个“敢”字．平时教学在“敢“字上下了功夫。     

记叙文教学要重视“闲笔”

所谓“闲笔”，指的是作品中看似与情节、人物、主题无关而其实是大有关系的文字。与情节、人物、主题的关系，大约有以下几种。     

立足一个“简”字:高效课堂的教学定位

要提高语文课堂教学的效率,应当立足一个"简"字。课堂时间是有限的,教师在单位时间内传授的,应该是最有价值的东西,故教学目标应简要;教师提出的每一个问题、安排的每一项活动,都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性,故教学思路应简明;教学语言的简洁明快,反映出教学思维的逻辑严密,故教学语言应简洁。     

中职语文教学要抓实一个“读”字

中职语文教学的对象是中考成绩不理想的所谓低成就学生,他们学习基础差,缺乏自信,对语文课不感兴趣。要培养合格的实用型中等专业人才,就离不开语文课堂教学的有效性,而将朗读这一基本教学环节抓实,是中职语文教师提高课堂教学效率的途径。     

“农广校”要突出一个“农”字

顾名思义,所谓农广校,就是主要以培训农民职业技能为主要职责的学校。新疆兵团的农广校开办较早,早在上世纪八十年代初就建立了,并以各师局、团场分校(工作站)为基点,以教学     

课堂教学要强调一个“实”字

<正>教育心理学专家曾经作出论断:课堂上学生听教师讲,只能记得15%;如果学生自己看书,可以记得其中的25%;如果既看又听,效果不是这二者的代数和,而是65%.可见,学生的自主的学是多么的重要.所以,教师既要把课讲得深入浅出,通俗易懂,重视基本概念和规律的教学,又要把着眼点放到调动学生学习积极性上去,让他们的多种感官活动,相互影响,相互促进,将学落到实处.     

管理要突出一个“理”字

学校管理的核心不是“管”，而是“理”，即在管人、事、物的过程中，应重点讲条理、法理、道理和情理     

要着力于一个“化”字

孟子对君子之教形象地比喻为“有如时雨化之者”(《孟子·尽心上》).赵歧对此作了很恰切的注解:“教之渐渍而 (?)洽也。”说得更通俗一点,那就是浸润、渗透、点化、感染……的意思,亦即“润物细无声”的“润”,“春风风人”的“风”,“夏雨雨人”的“雨”,“春风化雨”的“化”.     

语文课要突出一个“真”字

正语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。语文教学过程是创造美的过程,学生时时处处都感受到语文是一个美丽的世界,真实是我们课堂教学的基石,只有这个基石牢固了,我们的课堂才有可能建设好。课堂教学要遵循学生阶段性的发展要求,要尊重学生最原始的表达,要感悟体会文本的真意,要让学生感受作者的真情。我觉得应该做到以下几点:     

“改”字考

在晁错《论贵粟疏》一文中,有这样一段文字: 今农夫五口之家……勤苦如此,尚复被水早之灾。急征暴赋,赋敛不时,朝令而暮改。当具,有者,半贾而卖,亡者,取倍称之息。于是有卖田宅,鬻子孙,以偿责者矣。对这段文字中“改”字的解释,常见者有三:①衍文;②应作“得”;③错讹。我认为,“衍文”说不可信。《汉书》自景佑本后皆作“改”,而荀悦《汉纪》中作“得”,很难相信,这两部几乎产生于同一时代并具有血缘关系的史书,恰巧会在同一个地     

我只想改一个字

有几位朋友撺掇我把旧日的文字翻出来编辑成册，我答应了。我们相约，为了保持历史的原样，对所有的文章，不论妍媸。无分正误，一律照收，而且一字不改。我平生为文日久，自40年代以迄于今。社会动荡，世情多变，文随世进，自然保留了当时的迹痕。也包括了自身的局限和谬误。这一切是不可回避也不必回避的。     

提高语文课堂教学有效性要抓实一个“读”字

一、美读课文,讲究方式技巧 （一）精心选择朗读方式 朗读方法多种多样,要根据课文和学生实际,灵活选用。为了了解学生对文本中字词及内容掌握情况,可选择个别读,情感丰富而多变的内容可选择优秀的学生个别读,如人教版四年级下册《中彩那天》,让学生读出兴奋、不解、失落、激动、幸福的情感;要表达热烈的气氛、磅礴的气势,可以用齐读,如人教版四年级上册《长城》,让学生读出长城高大雄伟的气势;对话多、情趣浓的文章,可以分角色读,如人教版四年级上册《鸟与树》、人教版四年级下册《尊严》,要从人物对话中读出人物的形象;为了表现文章的意境或者走近人物的内心,可以配乐读,如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》,在小提琴《萨拉萨蒂——流浪者之歌》的背景音乐中读出小女孩内心的悲苦。     

抓住一个“壮”字教学

《狼牙山五壮士》记叙的是一个悲壮而真实的故事。根据教材的单元训练项目和课文特点,笔者认为教学重点应紧紧抓住描写五壮士的思想、语言和行动等有关语句,至始至终注重对人物精神品质的分析。加深对课文的理解,领会五壮士的崇高精神。因此,教师紧扣文眼“壮”字去组织教学。这样,不但能突出重点,且能使教学收到牵一字而动全篇的效果。一、课题切入课解“壮士”“一九四一年秋,日军收集大量兵力进犯我狼牙山区……”教师先介绍故事发生的时代背景引出课题。问:“课题中为什么用”壮士”。“壮”字为什么不换成“战”,“烈”或“勇”字呢?什么样的人称作“壮士”呢?(学生查字典。壮士:豪壮而勇敢的人。)课题中哪个字最能体现这种人的什么精神?(“壮”字体现勇敢不怕死的精神)。五壮士是哪五位?为什么成了“壮士”?这样,一连串有关“壮”字的设疑造成的悬念迭起,直奔课文主旨。     

我只想改一个字

有几位朋友撺掇我把旧日的文字翻出来编辑成册,我答应了。我们相约,为了保持历史的原样,对所有的文章,不论妍媸,无分正误,一律照收,而且一字不改。我平生为文日久,自40年代以迄于今,社会动     

记叙文描写“三要”

<正>在记叙文写作中,描写是仅次于叙述的重要表达方式。所谓描写,就是用形象的语言,对人物、事件和景物进行具体的刻画和细致的描绘,以期形象逼真,给人身临其境之感。那么,描写时应该注意哪些问题呢?一、抓住事物特征任何事物都有许多细节可写,如形状、色彩、明暗、高低、大小……你无法一一道来,但只要抓住主要特征,就可用寥寥数笔将写作对象表现得活灵活现。     

记叙文要写出“彩”

记叙文是以写人叙事为主的文章,它追求绘形绘色地再现客观事物,让读者如见其人,如闻其声,如临其境,以真挚的情感打动人,因此在高考中不少考生选择了这种文体。在记叙文的创新出彩方面,要关注以下五点：