在数学教学中培养学生提问能力之我见

心理学理论中一个极其重要的观点是:科学上很多重大发明与创新,与其说是问题的解决者促成的,不如说是问题的提出者促成的。英国科学哲学家波普尔曾说过,“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题。”我国传统的数学教学活动大多旨在培养学生分析问题和解决问题的能力,殊不知学生的提问能力是科学素养形成的必要因素之一。新课标第三部分课程目标的第三点也提出:“提高数学地提出、分析和解决问题的能力”,可见提问能力的重要性。但是,笔者根据平时的教学信息和调查了解发现,学生的提问能力存在着很大的缺     

谈如何培养学生解决实际问题的能力

培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一,数学课程标准指出：＂要学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。＂从中我们体会到问题的重要性,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力是数学教学的一个重要内容。爱因斯坦说＂提出一个问题比解决一个问题更重要;＂＂只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。＂无论是课堂的教学活动中,学校的学习环境中,还是家庭的日常生活中,都存在着值得研究的数学问题。教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题。尤其在课堂教学中,要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式,努力激发学生主动的发现问题、提出问题,进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性,培养学生自觉主动的用数学的眼光＂看世界＂的意识。     

例谈“引领学生自主探究”

培养学生解决问题的策略意识,养成良好的科学思维品质是科学教育的核心问题之一,它有赖于学生扎实的基础知识,更有赖于学生良好的科学思考力。青岛版《科学》教材在教学结构的呈现方式上有一个清晰的主线,即"提出问题——寻求策略——建立模型——发现规律——解决问题"。旨在让学生经历一个完整的问题解决的过程,体验科学学习的快乐,     

数学课堂教学中如何引导学生发现问题

培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目标之一,而培养学生发现问题的能力则是实现这一基本目标的关键。正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题．而提出新问题、新的可能性,从新的角度去思考问题。则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上讲,发现和提出一个有价值的问题就是创新．有时甚至比解决问题本身更重要。那么在中学数学教学中如何引导学生发现问题、提出问题呢？     

农村初中生物学教学中探究能力的培养

从当今的农村初中生物学教学情况来看,在课堂教学中,对学生探究能力的培养是被忽视的。大多数的生物学教学仅仅是处在老师提问学生,教师向学生质疑“为什么?”,“是什么?”的状态下,而且学生在回答老师的提问时,总是努力寻求老师提问的思路去回答问题。因为是什么,所以就……等。学生不敢“越轨”,更不敢向老师“发难”,这样一问一答式的教学方法,势必束缚了学生的“手脚”,僵化了学生的思维,这样的教法既压抑了学生探究问题的兴趣,又大大影响了学生探究能力的培养,从而也就无法培养学生的创新意识和创新能力,这样的教学方法与上海市推出的二期课改精神是格格不入的。再加上科学发展史已表明:科学技术的重大发现或发展,并不是由解决问题的人促成的,而是由发现问题且具有探究能力的人在平凡中看出异常或某种特殊而促成的。所以说一个人能经常的提问,处处的设疑,时时的探究,要比单纯的寻找它的答案,更为困难和更具创造性。因此我认为在生物学教学中必须重视对学生探究能力的培养,这既是为了促进学生发展的需求,更是素质教育的要求以及社会发展的需要。因为一个人是否具有探究能力,它是创造发明的前提,是科学研究的源泉,也是培养学生创新意识和创造能力的先决条件。要培养学生...     

导得巧妙才能问得精彩

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。巴尔扎克也说过:问题是开启任何一门科学的钥匙。有人形象地把问题称为数学的心脏,数学生命之源泉。有问题才会有思考;有问题才会有创新。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,是学生保持不断探索的动力。因此,培养学生善于发现问题、提出问题和解决问题的能力是数学教学中不可缺少的重要环节。     

提高中职课堂教学最后几分钟学习效率的对策

早在20世纪三十年代,陶行知先生就曾说过：创新始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法。发现问题比解决问题更重要,因此,教师要通过发现问题和提出问题来培养学生的创造性思维。问题应成为科学课堂教学的中心,教师应该保护学生的问题意识,着力培养学生的问题能力,进而培养其科学的思维能力。     

生物教学中培养学生“提出问题”能力的有效策略

伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却都要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”生物学是一门实验科学,实验探究的第一步是发现并提出问题,如果学生不能发现问题,不会提出问题,科学探究就无从谈起。因此,培养学生发现并提出问题的能力是学好生物学的关键。     

语文教学中提高学生素质的途径

一、在阅读中发现问题、提出问题和解决问题 传统的教学是教师提出问题,然后解答问题。在教学实践中我发现由学生来发现问题、解决问题更有利于学生各方面素质的培养和综合能力的提高。比如在讲朱自清先生的《荷塘月色》时,我让学生先阅读课文,然后自己找出问题,并且从文中找到答案。起初,学生觉得提出问题困难,因为问题并不     

基于儿童发现问题、提出问题的学习策略的研究

<正>一、发现问题、提出问题的重要性1.儿童全面发展的需要爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。但提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。"哈佛大学有句名言:"教育的真正目的就是让人不断提出问题,思考问题。"发现问题和提出问题是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。2.落实数学课程目标的需要在《义务教育数学课程标准》(2011年版)中,把"发现和提出问题,分析和解决问题"作为数学课程总体目标的重     

数学课堂教学中的提问技巧

在新课程改革中提倡以"问题为中心"来组织和展开教学,并且强调问题不仅仅是由教师提出,更应该由学生提出,科学家爱因斯坦认为:提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许只有一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步,由此可见,提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的,在数学课堂上,教     

强化问题意识培养探究能力

问题是科学探究学习活动的动力、起点,科学探究活动又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在全面实施科学新课程的今天,从强化学生的问题意识入手,加强学生提出问题、解决问题能力的培养,以“问题”的形式展现知识是培养学生“问题”能力的良好途径。     

实验室在科学创造力培养中的地位

实验室在科学教育中具有十分重要的作用。从认识的角度讲,科学研究本质上是一个＂问题—解决＂的过程,因此科学创造力是一个科学研究者发现问题和解决问题的能力。科学创造力的培养也就相应地包含上述两方面的内容。在实验室中,培养科学创造力最重要的就是要为激发学生的好奇心创建一个自由的实验环境,正是这种好奇心引导着学生去发现问题和解决问题。本研究给出了在实验室中培养科学创造力的几点建议。     

帮助学生发现问题·提出问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”长期以来,我们都在强调培养学生分析问题、解决问题的能力,这固然是重要的,然而培养学生发现问题、提出问题的能力却更不可忽视。正如爱因斯坦所说的,这恰恰是一种创造性的思维活动。它反应着学生的智力发展水平。在日常教学中,学生经常提出的问题一般有：一、概念不清;二、理解不透;三、运用不当;四、…     

《人生的境界》课案设计

问读——以“问”(发现问题、质疑辨难)的形式带动课文的阅读：因为提出一个问题比回答一个问题更有价值．只有培养学生善于提出问题、敢于解决问题的学习方法，才能更好地发挥学生思维的灵活性和独创性。问读教学设计目的就在于培养学生发现问题、提出问题的能力．培养学生思考问题、探讨问题、解决问题的能力，进而培养创造思维能力。     

阅读教学中如何引导学生提问

在阅读教学中,我们要确立学生的主体地位,注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识,把阅读看作是学生独立探索、发现和解决问题的过程,引导学生用自己的智慧发现和解决问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以课堂教学中创设问题情景,激发思考显得尤其重要。那么,该如何激发学生提出问题呢?     

培养学生探究性学习能力的策略

在高中生物教学中,教师应有意识地创设情境引导学生自主地发现问题、提出问题,帮助、引导学生应用已有的知识与经验,多角度地设计解决问题的方案,逐步掌握科学的研究方法,构建完善的知识体系,培养学生发现问题和解决问题的能力。一、探究式学习的前提：培养学生质疑的能力一个问题的提出必然是经过一定层面的思考而得出的更深层次的疑问。     

科学教学中学生问题意识的培养研究

培养学生的科学精神和科学素养是初中科学教学的重要内容,引导学生以"问题"为基点,探究更多更新的问题,要求我们在关注认知目标的同时,更重要的是培养和发展学生的"问题意识"。值得指出的是,问题意识并不是简单的提出和解决问题。它是人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程,是揭示问题本质的发现过程,是研究和发现问题的发展过程。     

文言文教学中怎样培养学生提问的习惯

德国现代物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的一半。”爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要，它意味着科学的真正进步。”任何思维都是以发现问题开始，以解决问题告终。问题往往是思维的向导，具体的思维过程就是不断地发现和解决问题的过程，提出问题可以有效的培养思维能力。新一轮的课程改革的实施，将如何培养学生好问、善问、敢问、     

科学“问题性”教学分析

学生是否具有问题意识，能否提出问题是学生科学素养的一个重要组成部分。科学采用问题性教学，可以激发学生发现问题、提出问题并解决问题，在整个教学过程中，培养学生的创新思维。针对学生科学学习中提不出问题，围绕问题性教学的显著性标志，就如何培养学生的问题意识及提出问题的能力进行了探究。