教师成长从常态课启航

正一、引言常态课又被称为随堂课、家常课,是相对于公开课而提出的一个概念,是教师在普通的教学环境、教学条件下开展的日常的课堂教学活动。常态课不需要事先打磨和预演,也不需要刻意地去修饰。它是课堂平常状态的展示,是教师基于现有的教学条件,运用智慧和才能,融入个人的创造性劳动呈现出的真实课堂。[1]教师要提高教学质量最终还是要落实到每一     

实效的才是最好的

公开课、观摩课作为学校教研活动的一种具体形式，具有很强的操作性。这种活动对教师的专业成长，尤其对青年教师的引领发挥着其他活动形式不可替代的重要作用。     

反思，让常态课异彩纷呈

一所典型农村学校,包括一个中心校和5所村点校,5所村点校地理位置比较分散。为此,学校建立了分层管理体系,将教研组变大为小,将教研组活动下移到每一个村点校,教研活动地点和时间变集中为分散,建立村小自主教研活动机制;并狠抓日常教研活动,提倡反思性常态课。     

对青年教师成长的建议

为了充分利用优质的教学资源，近几年很多重点中学都在大面积扩招。以我校为例，2002年时我校由原来的每年级12个平行班增加为16个，2003年增加到22个，2004年又扩到30个。生物教研组由原来5人，逐渐增8人，11人，16人。能否使青年教师迅速成长，成为一个限制学校发展的重要因素。作为教研组长，几年来我一直参与了青年教师的培养工作，对于新教师的成长有了一些自己的体会和认识。     

一课三磨:教师专业成长的校本教研模式

正盛泽实验小学是一所农村学校,拥有一支庞大的青年教师队伍。这支队伍既是学校发展的希望,也是学校发展面临的挑战。如何通过校本教研帮助青年教师快速成长,成为学校一个急待研究和解决的课题。在累积以往成功教学研究经验的基础上,学校于2011年,正式开始在全校进行"一课三磨"的校本教研活动。"一课三磨",即一节课磨三次。这种教学研     

抓好校本教研 促进教师成长

教师是学校第一资源,办学竞争最终是教师队伍的竞争,因此,抓好教师的培训是兴校、强校的重要保证。本着让每位教师都能得到更好发展的宗旨,我校有计划、有目的、有组织、有系统地扎实开展校本教研工作,提升教师队伍的整体素质。一、建立健全制度,规范校本教研1.建立"以校为本"的校本教研网络。成立以校长为组长,分管校长为副组长,由教导处、教科室为分管部门,各教研组长、备课组长、年级组长为成员的学校校本教研工作领导小组。教务处负责培训教研组长、备课组长,德育处负责培训年     

让优秀课例引领不同层次的教师成长

我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段；再教深研阶段。通过这两个阶段，使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高；五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑，两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体，并使之成为教师的一种职业生活方式。     

让教研活动成为教师成长的催化剂

新课改倡导全面提高学生的素养,对传统的教学模式是一种冲击,对教师原有的专业知识结构、应变能力、驾驭课堂能力、心理承受能力也将是很大的挑战。如何跟进,这是教学研究亟待解决的问题。本文通过对教研活动现状的分析与实践,取得的成效,可为今后汉语教学提供借鉴作用。     

搭建教师成长的舞台

校本教研不是一般意义上的研究，而是“凸显学校自主性和文化性”的生动教育实践。基于这样的认识，我们把“校本教研”当作促进学校内涵发展的动力，加强校本教研制度的建设，开展有效的教研活动，让教师们在“校本教研”这个平台上“起舞弄清影”，在促进教师成长的同时，也促进学校的发展。     

用磨课引领教师成长

正我校地处城郊结合部,共有教学班54个,专任教师200人,是一所七十多年历史的老校。由于学校发展快,青年教师多,水平差异大,学校迫切需要新的提升,为此必须加快教师专业发展。我校关注日常的教研方式──磨课,以反思性实践的思路和理念,对这一传统的校本教研方式进行系统的剖析和重构,使磨课成为提升我校教师专业素质的载体。磨课从关注教师的课堂操作开始,研究自身,研究学生,研究课堂,     

以名师课例引领教师成长

我校自2002年开始开展校本教研，当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性，我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些专业人员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并没有明显的改善。     

立足校本教研 促进教师专业成长

三门峡市实验小学始建于1987年,现有专任教师156人,其中,国家级骨干教师5人,省级骨干教师10人,市级骨干教师40人,省特级教师3人,省教育专家3人,省学术技术带头人8人,省教学名师2人。优秀的教师团队,保证学校的各项工作都能名列前茅,成为三门峡市小学界的领头雁。以我之见,学校能取得今天的成绩,     

教师成长：可分可解

谁都渴望戴上名师这顶美丽的花环!但名师该是什么样？名师是如何成长起来的呢？ 以笔为例，大学毕业转眼间已有16个年头了。想想刚刚从教时，虽然工作、生活条件较差，但是还是战胜了困难，创造条件，顶住压力，通过个人努力取得外部支持，并且较快地适应教师职业，现在成长为连云港市首批名师之一。     

让每位教师感受专业成长的幸福

这就是经典,这就叫文化,给我们留下别样的感动……当铜鼓县第一小学的徐老师用她那激昂的语言结束整堂课时,报告厅里响起了一阵热烈的掌声。这是该校开展的语文教研活动仿大师教研课中的一个场景。在这次活动中徐老师以她自身丰厚的素养和人文底蕴将全国著名教师王崧舟执教的《枫桥夜泊》一课呈现得淋漓尽致。学校漆老师在听课后深有感触地说:这次教研活动     

何金娣：感谢基金会帮助我成长

我已有32年教龄，获得了一些荣誉、奖项，如园丁奖、劳动模范、教育功臣等，基金会都对我进行了奖励。基金会为我的特殊教育案例出了书，在全国反响很大，各地教师纷纷求购，现已再版。如果没有基金会，我的一些特殊教育经验就不会发挥这么大的作用。这次评市园丁奖，我们学校推出一位青年教师，经公示现已批准，我们很高兴，[第一段]     

随堂听课，促进常态课优质化

随堂听课,顾名思义就是不与任课教师事先打招呼,临时进教室听“原始课”,随时了解教学实态的一种教研活动。随堂课（常态课）与公开课或示范课有着较明显的区别,因为公开课或示范课的准备是非常充分的,有集体智慧的结晶、有漂亮的课件、有精彩的表演,可以说是经过“千锤百炼”磨炼出来的,作秀（表演）成分较多,不能真实反映教师课堂教学的常态水平。教师也不可能总是演绎在公开课或示范课的赛场上,而是在每一天每一节课的课堂中。     

“五课”教研助力青年教师成长

从一名很难上出一堂合格的校级公开课的"职教菜鸟",到在江苏省"两课"评比的舞台上取得"示范课"的殊荣,整个过程是在经历了"凤凰涅槃"般辛劳后拥有了"破茧成蝶"的收获:开拓视野、与时俱进、精雕细琢、量体裁衣,才能为当代职校生打造出最适合他们的精彩课堂。     

石本无火，相击始发灵光——有感于一次同课异构教研活动

“同课异构”的教研活动在我们学校已经走过了3个年头,也渐渐步入了学校常规,但成为“常规”之后随之产生的便是“平常”。我觉得这项教研活动仿佛进入了疲软期,年段中的公开课已没有了往日的诱惑力,“同课”渐渐少了“异构”。然而,最近的一次教研活动,却让我找回了那一份失落的幸福感,我在一次次的碰撞中反思成长。     

谈公开课对青年教师业务成长的意义

公开课是教师相互学习、交流、探讨进步的平台。通过这种模式,教师总结教学中的经验、教训,有效提高教学质量。本文从公开课的听、讲、评三个方面做了一些探讨,希望能够有所启发和帮助。