共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识,是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识,是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果,是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体,来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨,是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力,是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件,影响着教师对教学理论知识的学习与运用, 相似文献
3.
4.
一、新课程呼唤教师的教学实践智慧
所谓实践智慧,是指“在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式,它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’,它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。教师的教学实践智慧是在教学实践活动中形成的有关如何实施教学的知识和直觉认识,它主要来源于教师对具体教学事件的关注和反思。通过不断地反思,教师将感性的、表面化的教学经验做进一步的抽象和提升,最终内化为自己的实践能力。实践能力是教师教学实践智慧的外在表现。 相似文献
5.
所谓实践性智慧,就是教师在教育教学实践活动中形成的,存在于教师个人经验之中的,有关教育教学活动的直觉认识,是教师在教育教学情境中处理所遇 相似文献
6.
宋兵波 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(2):91-93
教师教学哲学是教师的实践智慧。深入认识教师教学哲学,需清楚它的价值论、认识论、方法论三个理论基础。建构教师教学哲学,需以实践的、行动的观念,在具体的、个人的教学情境中实施。 相似文献
7.
8.
9.
10.
教学实践的应然形态:关注情境的智慧性教学 总被引:5,自引:0,他引:5
理论、技术和实践是人类的三种主要活动,有着各自不同的内在逻辑。智慧性教学恢复了实践的应然形态,教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造。在情境中展开教学,这就不同于"去情境化"的技术性教学实践,后者将教学窄化为执行某一外在目标的技术手段。反思性教学实践同样看到了实践情境的复杂性、特定性,但在具体描述这种实践形态时,突出了"反思"两字,容易给人造成一种错觉,认为在教学现场有一个慎思过程,使之成为一个有着"实践的身体、理论的头脑"的混合体。 相似文献
11.
武云英 《天津市教科院学报》2011,(1):54-57
教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。 相似文献
12.
武云英 《宿州教育学院学报》2010,13(6):80-83,112
教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。 相似文献
13.
教师实践智慧生成的自我理解之路 总被引:1,自引:0,他引:1
从解释学的视角看,教师实践智慧即教师的自我理解.教师如何通过自我反思、理解情境和他人,并最终理解自己,将是教师实践智慧生成的关键.尽管有关教师实践智慧生成的方法多种多样,但它们的实质都是教师从不同方面对自己的理解.教师将通过与自己的经验传统、教学情境、学生、同事以及教育理论的对话而不断加深对自我的理解,从而生成实践智慧,但是由于教师个体存在的有限性和历史性意味着不可能有绝对的理解,所以教师实践智慧仅具有相对性. 相似文献
14.
教师实践性智慧是教师专业发展的核心。它是缄默的又是情境性的和个体化的,不能通过文本阅读或他人的直接讲授而获得,而是来源于课堂教学经验,只能在具体的教学实践活动中经提升、内化而形成,在具体的教学实践中自悟、发展和完善。专题研究、课例研究、案例反思研究等校本教研活动能有效提升教师实践性智慧。 相似文献
15.
教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧.教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力.研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速青年教师自身发展的需要.文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上,提出如何培育教师的教学实践智慧. 相似文献
16.
教师实践智慧的提升和实践性知识的获得,只能亲临教学实践,在自我实践过程中进行研究才能得以实现。教师通过对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,并通过教师之间的相互观摩讨论,一方面迫使教师形成规律性的认识,不断丰富其实践知识,增长教学智慧;另一方面能使教师看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间的不一致,从而真正使外显的倡导理论应用到教学中去,在不断应用的过程中, 相似文献
17.
武云英 《浙江教育学院学报》2010,(4):73-78
教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。所以,对新教师实践智慧缺失性问题进行研究并找出解决策略是必要的且亟待进行的。 相似文献
18.
《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(12)
反思型教师是对传统的经验型教师的的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思型教学”,它是教师将自己 相似文献
19.
反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。“反思性教学”是教师将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学更加关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次,反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者,而经验型… 相似文献