民汉合校刍论

近年来，新疆的“民汉合校”改革方兴未艾，其合理性在于能尽快提高学生的语言能力、沟通能力、但也对传统化有所冲击。政府应采积极措施来推动少数民族教育，使民汉之间相得益彰、共谋发展。     

民汉合校后心理健康教育工作初探

新疆地处祖国西北边陲,是一个多民族聚集的地区,由于自然条件和生产生活特点的限制,各民族呈现出大分散、小聚居的状况。民汉合校是中央和新疆政府为了新疆长远发展以及推动新疆少数民族基础教育水平的提高,而采取的一系列特殊政策、     

加强民汉师生思想交流 努力构建和谐民汉合校——以乌鲁木齐市某中学为例

本文以乌鲁木齐市某中学为例,具体分析了乌鲁木齐市民汉合校后的变化。通过对民汉教师、民汉学生、民汉师生的调查,更加深入了解了民汉师生的思想情况。同时,本文简要概括了民汉合校后的成功与不足,以求能给新疆民族教育的发展提供借鉴和启示,并且能够成功推进新疆社会稳定和长治久安。     

浅谈民汉合校之小学双语数学教学

民汉合校就是在一个学校里,既有汉语班,也有当地民族语言班,同时使用汉语和当地民族语言进行教学的学校。在这种管理模式的学校里,民汉教学的老师和民汉的学生,都可以相互地交流,更深一步地了解民族文化,这样提升了老师教学的能力,为当地学生创造一个很好的双语学习的环境,提高了教学的质量。在国家支持大西北发展的背景下,少数民族学习汉语的热情非常的高涨,他们非常迫切地需要消除语言障碍,得到更好的教育。民汉合校的建立是一个非常好的机会。新疆地区的民汉合校就发展得很好,对于当地的学生的教学质量也在不断提高。在这个大背景下,少数民族地区的民汉合校是必然趋势。此文分析了一下民汉合校下的小学,他们的双语数学的教学问题。     

关于民汉合校的一些思考

民汉合校的核心目标,是在民族学校与汉族学校合并的基础之上实施双语教育,提高少数民族地区的教育质量,促进各民族之间的共同发展,使各民族达到文化、心理、情感上的融合。达到这一目标,在少数民族地区实行双语教学具有巨大的现实意义。     

新疆中小学民汉合校学生人格特征研究

民汉合校是新疆发展少数民族基础教育乃至提升新疆整体教育水平的指导方针。学生是民汉合校的关键体验者和事实受益者,他们对民汉合校的意识倾向;合校后民汉学生认知风格、学习动机、兴趣、性格、能力等人格特征方面的变化,直接决定民汉合校的实践价值。本研究就此展开探讨。     

民汉合校后的汉语教学

民汉合校后,新的教学环境和教学模式对学校的汉语教学也提出了新的要求。如何利用合校后学校独特的环境资源、教学资源,成为汉语教学中出现的新课题。本文就此提出以下几点思考和想法。     

民汉合校民族学生国家通用语学习优势探析

民汉合校对提升双语教育、教学质量起到很大的作用。认识它的优势和存在的问题有利于促进民汉合校教育教学改革。基于此,从六个方面对民汉合校的优势进行分析,同时提出问题所在,以期为南疆双语教学提供参考。     

以"德"治教——法制基础上西部民汉合校管理之探索

现代教育的发展客观地要求高校将“德教”的理念寓于学校管理中。“德教”具有三个特征：时代性、指导性、规范性。在民汉合校实施以“德”治教是必要的，而且是可能的。故而应从提高教师素质、加强校园文化建设、改革课程授课方式、管理学生应尊重学生个性等途径实践“德教”以完善学校管理。     

民汉合校小学教师教育信息化专业发展的现实路径

新疆民汉合校小学重视加大教育信息技术设备投入,办学条件明显改善。但仍然存在某些教师对学校教育信息级技术认识不到位,信息技术骨干教师缺乏,教师队伍整体水平偏低,培训不够等问题。要着力引导民汉合校小学教师更新观念,开展分层次、有针对性的培训,加强教师信息化专业的研究,民汉结对帮扶,共同发展。     

同汉合校之我见

少数民族教育作为巴州教育的一个重要组成部分，学校数量、教职工比例、专任教师、在校生总数等占有较大的比重，因此，少数民族教育发展状况在整个巴州教育事业中占有举足轻重的地位，成为我们必须高度关注的问题。《全国民族发展与政策指导纲要》中提出：“提倡不同民族学生合校”，民汉合校对民族教育的发展有极大的促进作用，合校后，各民族青少年学生从小在一起互相了解，互相学习，互相交流，互相帮助，互相促进，这是维护社会政治稳定，加强民族团结，反对民族分裂主义，反对非法宗教活动，保持教育系统稳定的一个重大举措，合校是改革办学体制，调整学校布局，优化教育资源，提高教育质量，更好地实施九年义务教育一条重要途径，能充分发挥优势影响作用，缩小民汉教育的差距，促进各民族的共同进步。     

新疆师范大学民汉合住模式研究

新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居的地区,在这片广大的土地上各民族同胞共同学习,共同发展,共同进步。在新疆的各个高校接受教育的同学中,少数民族同学也占了很大的比例。为了使这些同学和谐相处,了解彼此间的文化,加深彼此之间的友谊,民汉合住模式受到了广大学生的喜爱与支持。本篇论文将会以新疆师范大学语言学院的民汉合住模式为例子,用问卷调查法和访谈法对民汉合住的优缺点以及不足住处进行调查与研究。     

中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的研究——以乌鲁木齐市高级中学名校长工作室成员校中民汉合校班主任评价为例

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,班主任工作的质量不仅决定着学生身心的健康成长,还影响着学校管理工作的大局。评价标准体系的建立,不仅能丰富班主任的工作理论,有利于班主任自身的成长与发展,还有利于推动班主任工作管理的科学化、规范化进程,提高学校的管理水平和教学质量。而在民汉合校的中小学校中,如何构建民汉统一的班主任评价体系,直接关系到民汉合校未来的发展。     

大力推进民汉合校 积极营造和谐的双语教学环境

新疆巴音郭楞蒙古自治州（简称巴州），地处新疆东南部，北横天山，南峙昆仑，是进入新疆南部的门户和开发建设南疆的“桥头堡”，辖八县一市。“巴音郭楞”系蒙古语，意为“富饶的流域”。     

群际接触理论视角下藏区民汉合校交往问题研究

藏区民族团结是我国民族工作一个特别的重点。依据群际接触理论,考察藏区一所民汉合校师生交往情况,研究发现:学校管理呈现"民管民""汉管汉"的现象;汉族教师和藏族教师在工作、生活领域交往较少;师生交往侧重关注教学等工具性目标实现,忽视学生作为个体的"人"的价值关怀;混合编班的不同民族学生建立了良好的族际友谊;民族班与混合编班的学生有交往的动机。因此,需要逐步推进民汉合校管理一体化,构建公平、公正的管理制度,搭建促进不同民族师生交往、交流、交融的平台。     

喀什市民汉合校的现状调查与分析——以少数民族师生为例

民汉合校是民汉杂居地区学校的一种特殊管理模式。民汉合校之所以受到重视,主要是由于新疆少数民族教育水平还较低。本文主要是通过对喀什市所在的民汉合校通过亲自登门采访和问卷调查的方式来分析了建设民汉合校中存在的问题并且对此情况提出了自己的相关看法和建议。     

统一思想 深化改革 切实推进海南职教发展——海南省2001-2003年职业教育发展研究

一、2001—2003年海南职业教育发展的社会背景。海南省面积3．4万平方公里，有汉、黎、苗、同等民族，人口800多万人，其中农业人口占70％，非农业人口占30％，汉族人占总人口数的87．5％以上，少数民族人口占总人口数的12．5％。海南是全国最大的海洋省，却是全国陆地面积最小的一个省；海南的城镇化率低，低于全国平均水平。     

南疆民汉合校中学教师专业成长现状研究——以喀什A中学为例

民汉合校作为民族教育的一种办学形式,在民族基础教育的发展中起到了重要作用。文章通过对一所典型的民汉合校完全中学的各族教师调研,详细分析民汉合校中教师专业成长现状,提出了建立“学习共同体”的建议。     

民族团结:推动民汉合校发展的正能量——新疆伊犁州实验中学发展纪实

近年来,作为多民族聚居区的新疆维吾尔自治区,为提高民族教育质量,培养"民汉兼通"的人才,推行民汉合校,大力开展双语教学,取得了巨大成就。伊犁哈萨克自治州实验中学就是新疆众多民汉合校中的一所。学校成立以来,短短8年就实现了跨越式发展的目标。能取得这么快的发展,靠的是什么呢?校长骆志强说:"因为学校的民族团结教     

新疆计划逐步消除民汉学生高招分数线差距

从2005年开始，新疆维吾尔自治区将逐步缩小少数民族学生和汉族学生高考录取分数线的差距．争取用15年左右的时间消除民汉考生在高考录取分数线上存在的差距。