教师的“隐形流失”

所谓“隐形流失”,是指教师“身在学校心在外”,人还在教师队伍中,课也照样上。但是精力却已有相当一部分放到教学之外,下了课则另有所为,或业余经商,或干第二职业。“隐形流失”的渠道多种多样:自己不直接经商开店,由亲属出面,但一放学,就去帮忙,进货送货,看店练摊,比在学校里还紧张;按要求,上一堂45分钟的课,要花几个小时备课。现在因“商务”缠身,一些教师只花半个小时或十来分钟,甚至不备课就登台施教;把副业看得比正业还重,搞副业他们是全身心投入,干教育则马马虎虎;业余时间忙忙碌碌战商海,人弄得疲     

论中小学教师的隐性流失

伴随着新课改的不断深入,教师的隐性流失愈发凸显,已经成为危害新课改进一步的“毒瘤”.为了有效的提高教学质量,防止教师的隐性流失,本文将分析教师隐性流失的现状、教师隐形流失带来的负面影响,进一步进行成因分析,从而提出策略性建议.     

要重视师资队伍的“隐形流失”问题

要重视师资队伍的“隐形流失”问题黄东溟，李祖辉前几年开始出现的师资队伍“隐形流失”现象，目前已普遍存在，并有进一步发展的趋势。它造成了师资队伍人心涣散，业务素质滑坡，师生感情冷漠，教育质量下降。“隐形流失”比“显形流失”问题更为严重，必须引起高度重视...     

不可忽视的教师隐形流失

教师流失一直是近几年来我国基础教育中十分严峻的问题。然而人们可能更容易注意到教师的公开流失,即师范院校的毕业生不到中小学任教或在职中小学教师跳槽、下海、转行等现象,而忽视了一种更为严重的教师流失——隐形流失,即教师的精力外流。这些教师虽然身在学校,却心在校外,他们把主要的精力放在课外的第二职业上,如家教、兼职、兼课、办辅导班、兴趣班等,而对本职工作却投入甚少,上课马马虎虎、敷衍塞责。有媒体透露,这种隐性流失目前已占中小学教师的20％左右。与公开流失相比,隐形流失表面上留住的是教师的量,实际上流失的是教师的质,这种流失比公开流失的后果更为严重。     

评优课，只为“评”？

现如今，各级各类评优课如雨后春笋层出不穷，广大教师对此类赛事的热衷程度也不亚于参加“超女”海选。但稍加理智地看一看想一想我们不难发现,一些评优课在功利主义的驱使下早已流失了应有的存在价值而变得形同“作秀”。我们不得不反思：评优课,究竟为了什么 ？     

高中数学教学话“洗课”

“洗课”是一个教学比喻,洗课强调教学反思的前置。洗课实际上是教师利用自身直接或间接的教学经验,对将要教的内容进行构思的过程。洗课需要关注过程的科学性,需要关注结果的有效性;洗课需要防止如数学思想、数学能力以及生活中数学视角等有益元素的流失。     

英语教学中的“隐形学生”及其转化策略

在英语教学过程中对“隐形学生”的高度重视并引导其转化,是提高一个班级整体英语水平的关键因素。笔者认为,学生自身的生理特征及教师的教育、教学理念对“隐形学生”的英语学习有着重要影响。基于此,本文以学生为中心,从树立学生自信心、培养学生学习兴趣、加大赏识教育力度及增进与学生的交流等方面,多角度阐述了英语教学中教师对“隐形学生”的转化策略,旨在进一步提高英语教学质量。     

强化教学组织防范学生在学科中流失

在学校教育尤其是基础教育阶段,学生的流失是社会和学生的双重不幸。笔者曾经以六个镇级中小学为样本做过调查,结果显示：在小学与初中阶段,除了经济方面的因素,造成学生显性或隐形“流失”的原因96％是“厌学”,导致“厌学”的主要原因67％是“不会”,“不会”的主要压力93％来自以“数学（算术）”为代表的“理科”。     

对“参与式校本培训”的探索

“参与式培训”是我校开展教师培训的主要方式,其基本思路是:让教师在亲身体验中更新观念,使教师在进入角色中学习发展。我们设计与实施的“参与式校本培训”主要有八种形式。第一,“书面”培训。学校主要利用“校刊”和“专题学习材料”对教师进行“书面”培训。培训内容主要取材于一线教师提供的“体验文稿”及教师的需求。第二,“做课”培训。学校以“新课改”理念为导向,以教研组为单位开展“探究式教学研究课”、“信息技术与学科教学整合评优课”、“素质教育评优课”、“名师献艺课”等主题突出形式多样的做课活动。一年里教师要做课…     

浅谈教学中的“隐性课程”

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的,属于一种“不说话的教材”。在课堂教学上,教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当,教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围,进而最大限度的开发学生的思维潜能,提高课堂教学质量。下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。     

优质教师外流探源

“拓展教师发展空间、提高教师收入待遇。”在2013年四川宜宾政协会议上,民盟宜宾市委针对当前宜宾大批青年教师流失现象,在提案中提出了以上建议。宜宾市政协委员龙伟说,“在走访中,委员们发现,很多学校青年教师流失比较严重。如宜宾县,有的学校在新学期开学时,流失的教师高达几十人。宜宾县高场中学,因为教师流失,学校只好合并班级,有的班学生达80人左右。大班上课,增加了教师的授课压力,教学质量必然受到影响。”     

解读新课程(四)——“语法隐形”与“主题为线”

1.如何理解“语法隐形”教育部颁布的《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》指出:在义务教育阶段,俄语语法的安排原则为语法隐形,即“教材中语法线索安排和教师讲解语法知识的有意识性,学生学习、接受、掌握语法规则的无意识性”。     

吉林省高校智力的显性与隐形流失现状分析与治理对策研究

纵观吉林省高等院校的发展现状，智力流失是当前高校存在的普遍现象之一，这种流失不仅仅包括显性的人才流失，以及高等院校在开展科研过程中科研水平下降的隐形流失，也包含高等院校在发展过程中整体发展质量下降。当前造成高等院校出现智力流失的主要原因包括高等院校的教师收入分配存在不公平，绩效评价不合理等一系列问题，导致高等院校智力的显性与隐性流失都较为严重。为此，本文的主要目的是分析基于当前高等院校的智力发展现状、流失原因及如何进一步改善的问题。     

企业国有资产流失形式成因及法律对策

企业国有资产流失形式成因及法律对策查名祥一企业国有资产流失按其形式可分为表形和隐形两种。凡在企业财务核算上反映出来的国有资产流失称为国有资产的表形流失；未在企业财务核算上反映出来．但实际已形成的，承担责任的主体是国家的国有资产流失称为国有资产的隐形流...     

课例追踪 成就教师 提升学生

以追踪式课例研究为核心内容的教研机制,是当前教师专业发展、学生全面发展和学校内涵发展的现实需要。本文重点介绍了在家常课中“改进”教师行为,在协作中“助推”教研环境,在亮课中“加速”教师成长,在网络上“追求”自主教研,在教学中“激发”学习兴趣等方面开展追踪式课例研究的举措和突出成效。     

构建中职学校文化课“同课续构”教研范式的实践探究——以北部湾职业技术学校为例

本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略：开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续式“同课续构”教研活动,让教师在帮扶互助中获得成长;开展小组合续式“同课续构”教研活动,让教师在合作互动中共同发展。     

智慧教师 生命课堂

1．北京育才学校教师樊颖在“智慧教师。生命课堂”高中新课改研究课活动中做语文研究课 2．北京市回民学校教师王忠亚在“智慧教师。生命课堂”高中课改研讨活动中做研究课     

例谈语文“单元导读课”课堂教学策略

一、单元导读课要紧扣单元主题设置恰当的导读目标 单元主题犹如一根红线,它贯穿着单元教学的始终,是教师进行单元教学的隐形抓手。 四年级下册第五单元的单元主题是“热爱生命”。围绕这个主题本单元共选取了四篇文章：     

基于“大概念”的高三复习课探索——以“隐形圆问题”为例

“大概念”教学是实施单元教学的重要途径．以“隐形圆问题”为例,初步探索大概念视角下的高三复习课教学．在此基础上谈了两点思考：“大概念”组织高三复习课,更容易揭示知识间的联系,提高学生解决综合问题的能力;“大概念”组织高三复习课,有助于解题方法的优化和取舍,提升思维的深刻性．     

抓好"三课"促进教研--谈乡村中小学教师如何把握好"三课"

所谓“三课”指的是“备课、说课、评课”,乡村中小学教师只有把握好“三课”才能积极参与教学研究,提高自身的教学理论水平和教学业务能力。现就乡村中小学教师如何把握好“课”,提一些个人见解供教师们探讨。 一是把握好“备课”也许教师都会说,当教师还有不会备课的吗?但在实际中有的教师备课不够完整、科学。有的三言两语;有