多媒体教学手段在历史教学中的应用

正所谓的传统历史教学,是指以教师讲授为主,教师处于中心位置,是知识的发送者。学生处于被动地位,是知识的接受者。千百年来,历史教师就是凭借"一支粉笔一张嘴"以课本为媒介传授历史知识。而历史学科的教学具有过去性、具体性的特点,是过去了的人和事的再现。即使历史教师有非常丰富的知识,有很强的语言表达能力,在传授知识的过程中也不可能活灵活现     

历史教学与直观教具

知识的过去性、广泛性，给学生的历史学习带来了困难，但在历史教学中可以运用直观教具来加以克服，又由于历史知识的具体性特点和科学技术的飞速发展，为我们在历史教学中运用直观教具提供了可能。在历史教学中使用直观教具，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的历史概念，增强学生的记忆效果。     

浅谈情境教学在历史教学中的运用

历史课堂教学的一项基本任务．就是把历史知识传授给学生。但由于历史具有知识的过去性、具体性、综合性的特点,使学生对历史学习产生一种畏难心理。为此。历史教育工作者正努力探索、尝试各种教法．取得了良好的教学效果。情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径．     

历史基础知识教学的基本要求

历史基础知识教学的要求是根据历史知识的特点提出来的。历史知识的具体性与规律性结合，科学性与革命性结合的特点，对历史基础知识教学提出了一些基本的要求：     

整合历史知识 培养思维能力

历史发展是有规律的，历史知识也是很紧密的，为了让学生掌握某一时期某一历史知识的发展线索及其内在联系，形成条块知识结构。笔者依据线索整合知识，其方法为：将教材中各章节中出现的同一知识点进行整理、归纳，构筑成科学的知识体系。使学生在感知中有深刻的印象，形成立体空间概念，从而达到开发学生智力，提高思维能力的目的。     

谈历史知识的特点及其教学原则

中学历史知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性的特点。在历史教学中,要顺利地完成知识传授、思想教育和智能培养这三大任务,教师就必须要认真研究和掌握历史知识的特点,并在教学过程中贯彻知识思想智能相一致、史论相结合、“古为今用”、直观性和按年代顺序叙述历史等教学原则。     

纵横联系，让历史复习立体化

在高考历史复习过程中,我采用纵横联系的立体复习法,收到良好的效果。它既能使学生把零碎、紊乱、孤立的历史知识有机地统一起来,又能提高学生分析、归纳、综合和运用历史知识的能力。     

也谈初中历史教学中的复习巩固

<正>新的历史课程标准注重转变学生的学习方法,倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。而历史学科具有过去性、具体性、综合性的特点,是一门复述性和积累性的学科,同时,历史知识本身具有丰富性和多样性,再加上历史学科的课时少,这就加大了学生理解史实和记忆知识的难度。因此,在实际的历史教学中,教师除了要在新课教学中采     

初中历史情境教学法实施问题研究

在初中历史教学的过程当中,一项重要的任务就是把历史知识传授给学生。然而,由于历史知识本身存在过去性、具体性和综合性的特点,所以历史学习会在一定程度上给学生带来困惑。如果教师在教学当中能够营造出一种良好的课堂情境,不仅能够满足学生对知识的渴望,还会极大地推动历史教学的进步和完善。     

新课程历史课堂效益模式探究

新课程下,所有学科都要求学生自主、合作、探究式学习,即充分发挥其主体作用,教师则起主导作用。历史学科亦然。历史学科很少或不能靠多动手、多操作、多实验来完成,盖其具有“过去性、具体性、史论统一性”特征,即“过去”的具体性和史论统一性,只能靠文字、材料、图表、影像显示在脑海中把握。所以,在历史课中科学处理好这两重矛盾,就将打造出高效益的、充分发挥学生水平能力的历史课堂来。     

历史教学中的多媒体

活跃课堂气氛，触发学生的主动性：兴趣是学好历史的第一要素，没有兴趣，历史教学的任务就无从落实。运用多媒体技术，将音乐、动画、图像等丰富多彩的媒体集合在教学中，使单调呆板的历史知识变得鲜活起来，学生可以看到屏幕中的影像，听到其中的声音，触击键盘和鼠标。     

如何培养学生的历史思维能力

培养学生的历史思维能力是发展智力的核心．是历史教学的任务之一。因此,要想让学生更好地掌握历史知识,就必须使学生养成良好的思维习惯,学会分析、综合、联系、归纳、比较等方法．把学生培养成有创造力的人才,使学生因具有了一定的历史思维能力而受益终身。     

历史知识的一度性特点对教学方法选择的影响

所谓历史知识的一度性也叫过去性 ,即指历史知识说的是过去了的人和事 ,这种过去从本质上讲是一去不复返了 ,历史不会重演 ,人类永远无法再现历史的真实的原貌。历史知识的这一重要特点给历史研究和历史教学带来极其深刻的影响 ,特别是对教学方法的选择起至关重要的作用 ,笔者想结合中学历史教学的实践谈几点粗浅的看法。一、历史知识的一度性特点使讲授类教学方法的地位不可削弱。讲授类教学方法在课堂教学中 ,其优势不仅在于教师能在最短的时间内 ,讲授尽可能多的知识内容 ,增强了学生对概念性和理论性知识的理解 ,便于学生形成完整的知识…     

在漫画中探究历史

历史教材中的漫画，以其独特的风格和魅力被编人教材，是教好历史课必不可缺的组成部分。中学历史教材中的漫画不仅表现手法形象、生动、幽默，而且包含了许多显性与隐性知识，形象地再现了过去的历史，把客观的历史与主观感觉印象统一起来，给学生鲜明的立体感，符合中学生的思维特点即形象思维优于逻辑思维，体现教学直观性原则。在历史教学中运用漫画进行教学，有利于加强学生对历史的探究兴趣，培养学生的思维能力。     

融汇贯通学历史

经常听到学生发出这样的声音,“历史的知识要点太多了记不住、不知道怎样分析问题、解历史主观题不知道怎么样才能组织好答案”等等．这些问题的提出都不同程度上反映了学生在历史学习过程中存在的困惑和存在的一些问题。历史作为一门学科。它必然有其内在的规律性的东西．我们只要把握住这些规律性的东西．将积累的历史知识融会贯通．学习起来就会事半功倍。     

信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的契机1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异,学生对历史学习容易产生一种厌倦心理,而历史事件又不能人为地再现,因此,历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽...     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

重视小标题在历史教学中的作用

小标题就是每一节的子目标题,平常学习中好多学生对它重视不够,以至于学完了某一节内容后,再要求准确地说出各个小标题却做不到,更谈不上弄清他们之间的相互关系了。其实,小标题在历史教学中的作用非常显著,它可以帮助理清历史发展的基本线索、抓住历史发展的阶段特征、理解历史知识点之间的相互关系、构建合理的历史知识体系,抓住了小标题,就抓住了历史知识的主干,学     

试论目录教学法在高三历史复习教学中的运用

在高三历史复习教学中,教师应利用教材目录,分析单元与教材标题的联系、单元之间知识的联系、单元内部课题之间的联系、课题内部子目之间的联系,让学生可以按照习惯的、具有内在逻辑联系的、符合认知规律的线索去贯穿知识,从而达到对知识的理解和对主干知识的有效记忆,改变学生业已形成的依赖背诵学习历史的习惯,自行寻找知识答案的思维逻辑,进一步提升学生的思维能力。     

馆校合作:乡土历史课程资源开发与实施

<正>历史知识具有综合性、过去性、具体性等特征,我们只能间接地认识历史。由于历史学科中的一些概念、知识具有抽象性,义务教育阶段的学生学习时存在较大的难度。这就需要教师善于发现和开发历史课程资源,用立体的、形象的史料和文物等,让书本上的文字语言“活”起来,