现代体育课程内容设计的动态平衡性研究

一、现代体育课程平衡性概念解读 均衡性是一个统摄性极强的概念,它贯穿于课程内容设计整个过程之中,是任何课程设计者必须认真对待的问题。“追求课程平衡是课程设计者的主要目标和理想”。均衡性的意义在于促使课程内容设计者根据课程内容各要素之间的比重关系,合理地利用适切的逻辑组织形式进行内容组织,使它们达到某种动态平衡,以便促使“学生在学习中有机会掌握知识、吸收并运用这些知识,这对于实现学生个人的和社会的（即课程的）目标是十分有效的”。     

五年制师范课程改革的实践与思考

如何在基础教育新课程背景下进行五年制师范课程改革,是我们当前面临的重要课题之一。本文从实施"专辅修"课程模式、推进精品课程建设、创新课程评价方式等举措,从确立课程体系的开放性、课程结构的均衡性、课程内容的实践性等改革方向,对这一课题作了一些思考和阐发,同时,提出一些推行师范课程改革的具体建议。     

整体推进 全面落实 充分培养学生综合能力——浅谈《电子产品设计综合课程》改革

正综合课程的实施应体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。以《电子产品设计》课程为例,目标是为培养学生搜索利用有效网络资源的能力,增强其团队协作性和对专业知识的应用性。1课程内容的整合     

第八次课程改革"脱胎换骨"--新课程与传统课程的比较

我国第八次基础教育课程改革是对前七次改造的课程进行"脱胎换骨"的改革.在课程功能上实现了从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变;改变单一的学科课程结构,建构具有均衡性、综合性、选择性特征的课程结构.建构"立足过程,促进发展"的新的教学评价体系.教学是生命活动、专业成长和自我实现的过程,是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程,课程也因此变成一种动态化、生长性的"生态系统"和完整文化.     

从课程结构看新课程的亮点

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实?     

浅谈中小学美术课程存在的几个问题

课程内容“繁、难、偏、旧”的倾向和单一的课程结构是当前中小学美术教育中存在的重要问题。构建起充分体现综合性，均衡性和选择性的基础教育课程体系，是中小学美术课程改革的方向。     

当前高职课程改革关键概念辨析

高职课程改革正面临"实践快速发展"与"理论激烈争论"并存的格局.为了促进高职课程改革更加科学、有序地进行,急需理清作为其基本理论取向的关键概念.这些关键概念可归纳为五个基本方面,即改革的核心目标是提升技能还是重组课程?改革的核心任务是结构定位还是内容定位?课程内容的重构是工作导向还是技术导向?课程内容的表达是标准取向还是教师取向?课程的逻辑基础是基于务实基础还是生成基础?     

基础教育课程内容“难、繁、偏、旧”的产生与规避

基础教育课程内容"难、繁、偏、旧"是一个世界性的课程难题,其产生的根源有:社会政治变革与教育政策摇摆不定;课程文化迟滞与课程逻辑偏执;科学进化与科学的学科化;课程开发与实施的异化。对其规避应采取如下措施:注意宏观教育政策的弹性与均衡性,在政策制定过程中规避;充分利用教材的组织与矫正功能,在教材编制过程中规避;利用教师的主观能动性,在课程实践过程中规避。     

幼儿园教师课程能力的困境与出路——基于甘肃省的调查

幼儿园教师的课程能力是提升学前教育质量的关键。研究发现教师在课程目标设计方面缺乏目标取向均衡性和目标设计全面性;在课程内容组织方面缺乏内容取向经验性和内容组织逻辑性;在课程实施方面缺乏实施取向协调性和实施过程游戏性;在课程评价方面缺乏评价取向多元性和评价组织平衡性。针对"价值融合"已成为课程取向的发展趋势、"儿童发展"是课程存在的唯一价值、"游戏"是幼儿园课程的核心精神,教师应树立"引导、支持、发展"的教育观,确立"平等、自由、信任、尊重"的儿童观,建立"幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的"的课程观。     

新课标下化学教学模式的反思与构建

新课标改革的六项目标是:1.实现课程功能的转变,2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,3.密切课程内容与生活和时代的联系,4.改善学生的学习方式,5.建立与     

关于中小学学科教学衔接的思考

长期以来，我国中小学课程门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了课业负担。新型的中小学课程设置应旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。设置应以分科为主，包含综合课程和综合实践活动课。小学阶段以综合     

新体育课程理念下体育教师教育观念的转变

体育教师要适应新体育课程改革的要求,就应转变自身的教育观、学生观、课程观、评价观等,塑造实现课程标准的决策者,学习过程的指导者、促进者,学习活动的设计者、组织者,课程内容资源的开发者,学生未来生活的设计者。     

前见与后设：高校通识课程体系构建策略刍议

高校通识课程体系构建目前面临多种误区,其中课程设计者对课程对象判断失实及课程内容设计通俗化是最常见的两个误区。优化高校通识课程设计必须着眼于课程对象与课程内容,借助阐释学及心理学相关理论分析,尽可能规避课程体系构建中的相关误区,进而从通识教育目的角度阐释通识课程的教学理念,构建融通博雅人文教育理念,从而有效地实现通识教学目的。     

高中体育与健康课程内容的自主构建

体育教师成为课程改革的参与者,成为课程内容构建的设计者,这是进入新世纪后我国基础教育课程改革对教师提出的新要求,在这新的要求之下,教师的角色发生了变化,教师的自主性和创造性也同时得到了充分的表现。但是,教师应当如何发挥其自主性和创造性呢?教师在课程内容构建中又承担何种具体职责?高中阶段的课程内容体系又有何特色呢?本文简述了高中体育与健康课程内容构建的基本要求、以往的课程内容的构建分析、新课标下课程内容构建的分析,对高中体育与健康课程内容的构建提供了实用案例,期望对解决校级的高中体育课程构建有所借鉴。     

中小学教师继续教育的课程建设

课程建设是实施各类教育的关键环节,在构建中小学教师继续教育的课程体系时,必须明确目标,结合中小学教师的职业特点和实际情况,按照先进性与实效性相结合、综合性与均衡性相统一的原则,科学合理地确定课程内容。     

作为理解对象存在的课程内容研究

以解释学为理论基础展开对课程内容的研究,尽管解释学与教育的联系源远流长,在古希腊时期就已存在了,但是鲜有从解释学的角度来理解课程内容的研究。传统解释学认为对课程内容的理解就是对课程设计者用意及目的的复制和再现;而哲学解释学则认为,课程内容作为理解的对象处于不断的解释和发展中,理解的本质是创造,课程内容要不断创新、与时俱进。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

"VCM互动课堂"让主题资源尽情演绎

新一轮课程改革突破了历次课程改革仅仅围绕教材改革的局限，强调课程结构上的均衡性、综合性和选择性。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。     

课程改革中教师权利何处寻

在创新教育的呼唤下,我们的课程改革进行得如火如茶。首先,课程决策者们深思熟虑地制定出课改的指导方针和基本原则。于是,课程设计者们不辞辛苦地进行课程内容的选择和组织;然后,课程实施者们便无话可说地遵照改革的指示实施具体的课程内容;评价体系也随之拟定出来。这样一个由决策-设计-实施-评价组成的课程改革系统似乎是比较完备的了,然而,在这完备的形式背后,教师的课程改革权利究竟是怎样