“生”动的课堂,“本”该的简单——从于永正老师执教的《杨氏之子》看生本教学

4月的杭州,春意袭人。有幸参加了在浙江大学华家池校区举办的“千人万课”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动。近距离目睹了众多名师的风采,聆听了他们精彩的课堂和报告。在充实、满足之余我不由地陷入深深的思考：新课改形式下,作为年轻教师,我们的生本教学又该何去何从？     

我的语文教育观——语文教育的“道法术”

凡事皆有“道法术”,语文教育也如此。道生法,法生术,术服务于法。因此,语文教育要“道明”“法当”“术精”。下面我就道、法和术三个层面谈谈我的语文教育观。“道”是事物的本源,“法”是方法,“术”是操作技术。     

雄鹰，与青山同在

看到了吗？“青”这个字是由一个“生”字和一个“井”字组成的。“生”表示野草新生的嫩芽,新鲜的嫩绿色（青色）,“井”表示在一个四角的框里涌出了清澈的水。     

“语文教学方法”之我见

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学是一门科学,也是一门艺术,每一个教师都有必要建构属于自己的教学方法。语文教师在使用教学方法时,不仅应该因“文”制宜,因“生”制宜,更应该因“师”制宜,充分张扬自己的个性,不拘泥于固有的教学方法,大胆地超越甚至打碎权威的教学方法,     

“语文教学方法”之我见

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学是一门科学,也是一门艺术,每一个教师都有必要建构属于自己的教学方法。语文教师在使用教学方法时,不仅应该因“文”制宜,因“生”制宜,更应该因“师”制宜,充分张扬自己的个性,不拘泥于固有的教学方法,大胆地超越甚至打碎权威的教学方法,     

小问题 大错误

今天下午，语文老师给我们听写生字。我写错了两个字，一个是奶奶的“奶”字，我忘写勾了；另一个是年级的“级”字，最后一笔捺，我写成了点。     

“找”出来的作文

看图写话是低中年级的常见作文形式。在一次送教下乡活动中,一位教师这样教学看图写话-- 师：同学们,你们能在教室里找到词语吗？比如老师找到了“门”“窗子”,你们能找到吗？ 生：我能找到“窗帘”“桌子”“凳子”。生：“老师”“电脑”。生：我能找到“作业本”“文具盒”。生：我能找到“举手”“发言”师：我能找到“勇敢”“自信”。生：我能找到“专心”。     

让“问题生”少生问题——谈“问题生”的转化策略

在学校中有这样一个群体——问题生群体。一般来说每个班中问题生的比例大概是6%～10%。问题生是学校教育教学工作中的弱势群体,也应该是关心下一代工作者应该研究的课题。因为,能否较好的转化这些学生,将直接关系到班集体的班风和学风。更重要的是将直接影响这些学生一生的前途和幸福。有人说过：“智育不好是次品,德育不好是危险品,身体不好是废品,心理不健康是易碎品。”可见,问题学生的转化工作是不容忽视的,作为班级的管理者,必须立足于学生一生的发展来从事管理工作,让每一个学生都能健康地发展。几年来,我通过观察、研究班主任在转化问题生的工作中不同的做法产生的不同效应,积累了一些经验,总结出“四位一体”的转化方法。     

加强校园文化建设奠定“三生教育”根基——以红河学院开展“六个一”校园文化建设系列活动为例

本文介绍了“三生教育”提出的历史背景,“校园文化建设”与“三生教育”的密切关系。通过将“三生教育”和红河学院“六个一”和谐校园文化建设系列活动进行对比．论述了校园文化建设对高校开展“三生教育”的重要意义：良好的校园文化环境能够为“三生教育”,也为素质教育打下一个坚实的根基,开垦一片肥沃的土地。     

让孩子掌握自己的“三生”

我是一名母亲,也是一名教育工作者。在与女儿的相处中,我时刻扮演着母亲与老师的双重角色,既是慈母,更是严师。不久前,女儿参加了学校举行的“三生教育”主题实践活动。回来后,她兴高采烈地对我说：“妈妈,我终于明白了什么是成熟、饱满的生命姿态,什么是人生意义的终极寄托!”女儿的举动,让我十分欣慰。作为家长,我对“三生教育”也有一些看法。     

教育,也是一种宽容

关于所谓“问题生”的讨论,已经很多了,人们纷纷出谋划策,可是在现实中还是有那么多的事情发生,例如青少年的犯罪率持高不下。这仿佛构成了一个悖论。事情为什么还是再三发生呢?我常在深夜里问自己,我们真的懂得了“问题生”的内心了吗?作为人师,我们总渴望被学生理解,我们有很多无奈,我们需要学生的倾听。而往往这时候,我们会忽略了“问题生”本身,忽略了他们想什么,为什么会这样想。于是,我开始了思考。我曾遭遇过这样的一件事情,这件事情令我茅塞顿开。我到一个学校听课,教师正在讲发散思维。一个学生,头发长长,是通常教师眼中典型的“烂…     

语文姓什么？——《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析

教学片断师：对一个七八岁的孩子写的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么一回事呢？请同学们分小组进行学习、讨论。（生小组学习、讨论）师：明白了吗？你是怎样理解的？生：妈妈的评价———“精彩极了”，这是对孩子的赞扬与鼓励，爸爸的评价———“糟糕透了”是对孩子的批评。生：我觉得正像作者在文中所说的那样：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。”生：作者为什么要说“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱？生：我有时候虽然考试考…     

在语文“生·动”课堂中提升学习力——以《心有一团火，温暖众人心》教学为例

语文“生·动”课堂是以“生命”“生活”“生成”为语文教学的基础,以“主动”“互动”“灵动”为课堂呈现样态的教学主张。“生·动”课堂有利于学生语文素养的培育和学习力的提升,可以通过激发生命热情,提升文字体悟力;走进生活世界,提升认知迁移力;促进优质生成,提升创新思维力;设计活动方式,提升学习辐射力等举措获得灵动的教学效果,达成以语育人、以文化人的目标。     

“一元化”何时了

中小学语文教学失败的病根在哪里?作为一名从教十余年的中学语文一线教师，我深切地感到：是“一元化”的思维窒息了语文。     

生本：是理念，更是方法——运用“生本”教育理念开展课题研究的体会

人言数无味,我道味无穷。一个好的理念,理解和承认它的合理性并不难,难的是找到恰当的方式和具体可行的操作方法运用到实践。对于“生本教育”的理解,我个人就经历了一个从“接受理念”到“落实方法”的蝶变之旅。     

基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略

“四生课堂”理论是关于生命性、生长性、生活性和生成性等特性课堂教学模式的理论。“四生课堂”理论具有深刻的理论价值和很强的实践意义,能够引领和指导小学语文阅读教学改革。基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式具有“四个高度”特征,即高度彰显阅读教学主体的“生命性”、高度重视阅读教学目的的“生长性”、高度体现阅读教学内容的“生活性”、高度显示阅读教学过程的“生成性”。实施基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式,需从激活生命、着眼成长、密切生活、活化过程四个方面着手。     

“教学做合一”视域下语文生本课堂的构建

课堂是教学活动的重要场所,也是学生学习知识的主阵地,提高课堂教学效率,直接关系到整个教学效果。针对语文课堂教学问题进行研究,从生本课堂的特点和意义、语文生本课堂教学中存在的问题、“教学做合一”思想视域下语文生本课堂的构建方法等方面进行探讨。结果表明：在“教学做合一”思想的指引下,转变教学理念、丰富教学形式、注重学情分析、贴近生活实际,有助于构建科学高效的语文生本课堂,实现预期教学目标。     

文本解读要关注学生的生命体验

语文有很多的这个“派”、那个“式”．他们大都在研究“怎么教”。我这里不是说“怎么教”不重要．只是以为有点“过”了：动辄就在语文前面加个定语,这个语文那个语文的。崔峦老师说,在“语文”前加任何一个定语都不是“语文”了,窃以为然。     

“动”是生本教育课堂最显著的特征——参加全国生本教育理论与实践研习班学习的体会

聆听了郭思乐教授的生本教育讲座,当时为之一振：“还有不用老师讲的课堂？”当我拿到《教育走向生本》一书时,如沐春风,第一次阅读,竟然一口气读了50页,之后爱不释手。书中的一些观点给我留下了深刻印象：先学后教,不教而教;一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生;成长在前,成绩在后。     

教师爱生之“爱”

教师爱生，老生常谈。教师爱生，理所当然，不少的文章和书籍，乃至不少人物的先进事迹都是“爱生”的最好阐述，把“爱生”的主题推向了极致。当然，也出现了“爱”与“严”的讨论，“宽严相济”，“严是爱，松是害”等“如何爱”的问题似乎也得到了证明。但实际工作中，有不少的老师施以“博爱”或“软硬兼施”或“严就是爱”过，从一个极端走向另一个极端或折中，往往效果不佳。究竟如何“爱生”看来并不简单!