小学数学应用题教学应重视思维训练

应用题教学是小学数学教学的一个重点 ,它是对小学生进行思维训练 ,培养小学数学逻辑思维能力的最重要渠道 ,也是提高学生数学素质的重要途径。因此 ,应用题教学必须突出思维训练 ,展开思维过程 ,教给思维方法 ,培养思维能力。引导学生在充分感知中展开思维。 思维的基础材料是表象 ,表象是对直观材料的初步概括 ,必须依靠感知去形成和积累。因此 ,充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中 ,教师必须根据应用题的内容 ,借助直观形象 ,让学生充分感知 ,从中积累反映应用题数量关系的表象。继而 ,根据表象思考解题思路 ,寻求…     

在生物教学中如何训练学生的想象力

没有想象力,一般思维是不可能升华为创造性思维的,任何科学创造、发明、文艺创作都离不开想象。在现代教学中,激发学生的创新意识和创造精神,同样离不开想象力的培养。那么,在生物教学中如何训练学生的想象呢? 一、不断丰富学生的表象 表象是想象的基础,表象贫乏,想象也会枯竭。因此,在教学中要正确使用直观教具,引导学生深入地观察和分析事物,从而不断丰富学生的表象以发展其想象力。例如,在对我国自然资源观察与实地考察的基础上,逐渐形成动植物资源及地形、地貌的鲜明而生动的表象,这正是学生形成“胸怀祖国,放眼世界”丰富想象力的基础。     

信息技术支撑下物理形象思维的培养

物理形象思维是一种具体的以物理表象为思维材料而进行的思维,而物理表象则是物理形象在人脑中的间接和概括的反映。这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、静态形象和动态形象等。我们可以围绕物理表象的形成、积累、运用等,培养学生的物理形象思维。     

运用尝试教学法 培养思维能力

在整个小学数学教学中,几何形体的教学历来是个难点。其原因主要是小学生的思维停留在表面思维上,空间想象能力及逻辑思维能力发展不够。鉴此,我从1989年以来,在教学过程中采用了尝试法教学,充分注意学生学习过程中的操作、表象、语言和思维,利用学生的感观,丰富学生头脑中的表象,以便在这个基础上形成抽象的逻辑思维。     

表象训练法在高中篮球教学中的应用价值与运用策略

表象训练法在高中篮球教学中具有一定的应用价值,其有效运用策略包括引导学生形成正确的篮球动作表象;引导学生在大脑中形成"表象-动作"的映射关系;建立"表象-动作-思维"的训练程序。     

克服思维定势消极作用的“三个结合”

一、标准、变式结合.克服表象定势 小学生的思维往往是结合具体表象进行的,表象是否全面、正确,影响着思维的准确与深度。教师在教学时不能只把标准样式呈现给学生,还要将变化样式让学生进行具体感知,避免形成片面的表象。 例如:教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”时,如果只出示标准图形(图1),那么学生很有可能认为图2不是长方形、正方形和平行四边形。教师用教具     

加强学具操作 发展学生思维

依据《大纲》精神和教材编写特点,遵循儿童的认识规律恰当地组织学生进行学具操作活动,引导学生实际观察,运用多种感官进行学习,为学生建立表象提供丰富的感性材料,达到发展学生思维的目的。近年来,我们就此课题开展了一些研究。 一、学具操作与训练学生思维相结合。义务教材在编排上注重观察,强化操作,并在此基础上形成表象,理解表象,发展思维。操作是有目的、自计划、有思维参与的比较持久的感知活动,而小学生的思维往往以具体形象思维为主;通过操作,促使学生思维方法多样化,能提供多     

作文教学与想象思维

想象思维,是一种形象思维,是以记忆的表象作基础,对记忆表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。作文教学必须诱发学生的想象思维,一、提倡扩写,诱发想象思维。有的课文对涉及的某个人物或某件事情,根据需要往往     

小学数学教学中思维能力的培养

小学数学的教学过程,是学生在教师的指导下进行数学思维活动,并发展数学思维能力的过程。数学教学。其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此,要十分重视学生获取知识的思维过程,使学生的知识和思维同步发展。下面,我就自己的教学实践谈谈体会。一、训练学生的数学思维要给材料要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学认识模式的知识基础。如学生形成数的概念。构建四则运算系列的模式,掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象一形象抽象一逻辑抽象的规律,并带有某种创造性的萌芽。     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。"历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。"课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生     

观察·操作·表达·思维

人教版数学教材在编写上注重观察,强化操作,要求学生在观察和操作的过程中形成表象,依靠已经形成的表象理解、掌握知识,并且能够用语言把思维过程表达出来,充分体现了"动作—感知—表象—概念符号"这一认识规律,结合观察、操作、表达、思维四个方面,达到同步发展的目的,使观察成为思维的源泉,操作成为启迪思维的手段,语言成为表达思维的工具;使学生真正在掌握数学基础知识的同时,发展智力,培养能力.     

篮球教学中如何引导学生思维

形成运动知识的心理过程是从感知到表象再到概念。观察属于感知阶段,而思维则是在观察的基础上,由感知过渡到表象的阶段。思维是学生学习技术动作的心理基础之一,也是教学活动的关键一环。只看不想,练习是盲目的。而盲目的练习很难形成准确的技术动作。因此,在篮球教学中启发学生积极思维就显得尤为重要。那么,如何引导学生思维呢？一、利用学生已有的学习和生活经验来启发学生的思维。例如,在防守滑步教学时,为纠正学生滑步中身体跳跃、起伏、移动的错误,教师可画一条直线和一条波浪曲线,让学生根据已掌握的直线比曲线距离短的知…     

丰富学生表象 深化学生认知

表象也称意象,包括通常所说的记忆表象和想象表象。长期以来,心理学将表象和知觉紧密联系在一起,把表象看做是已经贮存的知觉象的再现（记忆表象）,或经过加工改造而形成的新形象（想象表象）。后来,大量的关于心理旋转和心理扫描的实验已经证明,表象不仅对学生的知觉具有准备作用（可看作是由相应的知识所激活的对知觉的期待）,而且对学生的记忆、思维均有着明显的促进作用。     

“神经调节”复习中的“简笔画”

形象思维是借助头脑中的形象材料来思考问题的一种思维方法。形象思维包括表象的再现、想象和联想。学生在学习生物学的过程中,会接触到许多直观的形象,这些形象会在学生的头脑中形成表象。形象思维的过程就是这些表象的再现、联络和融合的过程。生物学概念的建构离不开形象思维。教师在教     

提示思考方法 加强写话训练

学生的思维情况如何,教师的启发、诱导是否得法起着重要的作用。儿童是富有想象力的,他们每感知一样东西,都会形成表象,而表象是思考想象不可缺少的前提。从三年级起,在原有字词句的基础上,学生完全有可能进行再造想象的思维。根据这一特点和三年级作文教学要求,我设立了一种     

丰富数学表象积累 提升数学思维能力

通过丰富学生数学表象的积累,可以不断启发学生挖掘事件本质,培养学生学会数学式思维,将静态的直观的形象思维模式转化为抽象思维模式,从而发展学生的数学思考能力,提高学习效果。     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。”课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生的感性认识。     

几何初步知识教学与发展学生思维能力

既要注重形象思维 又要注重空间想象 形象思维是人们头脑中运用形象(表象)进行的思维,空间想象是表象的活动和改造而形成的新的形象。在建立几何形体概念时,一般须通过对具体模型、实物、图形的观察、触摸、测量等感知活动,首先在学生头脑中形成这种形体的清晰的表象,再引导启发学生借助表象抽象出形体概念来。这样的教学,在概念形成的同时,训练了学生的形象思维,这早已引起了教师的普遍重视。但这还不够,概念形成后,还应再启发学生借助头脑中的表象和形成的概念,对新认识的形体进行再现,通过分割、组合、变形等想象活动(必要时可动手画一画),从而及时培养学生丰富而     

发挥电教优势 培养小学生的形象思维

一、利用电教媒体 富学生的表象 象思维是用表象来思维的，所谓表象是指感知过的事物在头脑中留下的形象。表象是以感知为基础的，它具有形象性、概括性的特征。没有感知，表象就不可能形成，而电教媒体具有鲜明的可感性，它能为教学提供模象直观，即具体事物图像和实际图象的模拟，这种模拟不是实物搬家，也不是简单的图象替代，它不受时、空、地域和人体机制的局限，     

表象与定义相融合 深化概念理解——以“认识角”的教学为例

正表象和定义是一个概念的两个侧面,是概念形成的共同体。前者表示概念的内部表征,是思维的重要组成部分;后者是概念的外部表征,是进行交流的基本工具。在数学概念教学中,有的学生只掌握了概念的定义而无表象;有的学生只有表象,而未掌握定义。这两种现象,均表明学生没有真正透彻地理解概念。如果仅有表象而没有定义,则会由于表象的模糊性造成概念理解的不清晰;如果仅有定义而无表象,则会