设置“问题链”,发展学生数学思维

"问题链"在数学教学中占据很大比重,也是数学教学的核心内容。从设计变式性问题、梯度性问题以及探究性问题等高质量的"问题链"出发,不仅能提高学生的数学思维,还能培养学生的数学素养。     

初中数学中以问题为导向的思维教学模式探究

现阶段,我国对教育进行着积极的改革和创新,以此提升教育的质量和效率。其中,在初中数学教学中,教师根据数学知识的特点,制定了合理的教学方式,从而为学生创造出了高效的学习环境。此外,在新课改积极实施的背景下,初中数学教学逐渐形成了以学生为教学主体的教学方式,促使学生在良好的学习氛围中,掌握学习数学知识的技巧,从而为学生后期的学习打下坚实的基础。本文就初中数学中以问题为导向的思维教学模式展开了探究。     

基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例

高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。问题链是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。问题链是发展高级思维的关键。化学教学中,可以创设情境性问题链,发展问题求解能力;创设探究性问题链,发展创新思维;创设批判性问题链,发展批判思维。     

指向综合思维培养的问题链设计——以“湖泊的演变”单元教学为例

综合思维培养既是地理教学应该追求,又是应对当前学生综合思维缺乏之现实诉求。本文以贝加尔湖"湖泊的演变"单元教学为例,围绕湖泊演变这一核心问题,设计不同层次、不同角度、不同结构的问题链,通过问题解决、教学互动帮助学生提高全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及与人类活动关系的综合思维能力。     

高三物理“思维链”问题情境复习教学的实践——以“力学中的图像问题”为例

高三物理"思维链"问题情境复习教学不仅可以提高复习课的效率,而且可以使高考考查的各项指标在课堂中有效"落地"。具体实施方法就是让"知识问题化、问题情境化",主要从两个角度入手:同一情境的问题串,完善思维结构;同一问题的情境串,提升思维品质。     

以“问题链”为主线,培养初中数学高阶思维——以“直线和圆的位置关系”教学为例

高阶思维本质指的是教师带领着学生发生在较高认知水平层次上的心智活动和多元认知能力.因此,基于对高阶思维的认识和了解,结合数学学科特点,文章认为,初中数学高阶思维能力主要包括认知体系完善能力、应用能力、决策能力、辨析能力和创新能力.在“直线和圆的位置关系”教学中,体现了以“问题链”为主线的教学方式在实践中对学生高阶思维能力的培养是可行且有效的.这些高阶思维能力的形成和发展,不仅是长期的教学目标,更是师生实现自我突破的要求和挑战.     

问题链方法与数学思维

问题链是数学知识结构的表现形式，问题链方法是以问题为主线，以发现问题一解决问题一再发现问题为全过程，以适应客观世界运动变化和数学严谨逻辑思维之需要为目的的数学思维方法．问题链的基本形式包括：推广链、引申链、综合链、深化链．     

精设有效问题链,助推课堂深度教学——以“组合图形的面积”为例

课堂问题的提出与回答是课堂教学中师生双边活动的重要形式。以"组合图形的面积"为例,探讨得出在问题链设计方面存在着"定位不准确,整合性不高,导学性不强"的现状与不足,并给出相应的解决方法:以学情为导索,找准问题链切入口;以内容为抓手,精设问题链形式;以活动为载体,促进思维提升。     

以问题为导向,促进学生思维提升——一节优质课赏析与探讨

问题意识作为核心关键词之一,应当牢牢地根植在教师的心中.教师在备课之时,应当努力去实践和研究,通过有效的提问,使学生获得真正的数学体验.本文通过一节数学课的演绎,以问题为导向,实现提升学生思维的真正目的.     

如何巧置“问题链” 发展学生思维

问题链是指问题与问题的精心连接与递进。问题的连接与递进具有逻辑性和发散性,能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解题思路,能展现思维过程,揭示数学思想方法,能引起学生不断探索发展规律。通过问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内在联系,加强了学科内部知识的综合与运用。     

立足小学数学课堂的问题导向,生成多元思维

问题是数学的心脏,数学课堂以问题为导向能激发学生的学习兴趣和求知欲.同时,问题导向能开拓学生的思维,帮助学生突出重点、分散难点、启迪思维,增强主体意识,进而促进思维多元化迸发.因此,教师在数学课堂上要以问题为导向,引导学生思考和活动,进而展现学生现有发展区、最近发展区及较远认知区的思维活动.     

初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计

分析当前初中数学问题链教学中存在的问题,并以浙教版八年级《数学》上册“从勾股定理到图形面积的拓展”为例,设计从“解构”到“重构”的问题链教学模式：创设情境,提出驱动问题;巧设体验,引发认知关联;演绎推理,促进抽象思维;迁移拓展,激发发散思维;归纳总结,提升认知维度.该教学模式可激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生深入挖掘新问题,从而提升学生的思维素养.     

基于思维导向的数学问题创设策略

初中数学教师要灵活运用思维导向的问题教学模式,创新数学问题创设角度,利用思维导向型问题,再现数学思维方法,启发学生深度探索,发散学生问题意识,提升数学问题教学实效性.     

数学问题链:让课堂焕发思维活力——例析指向思维进阶的数学问题链设计

数学学习活动中学生思维呈现出简单到综合、具体到抽象不断发展的过程,这是思维从低阶走向高阶的体现。数学问题链是学生思维进阶、培育数学核心素养的重要学习形态。通过找准学生思维进阶起点、依托挑战性学习任务、精心预设师生活动设计问题链,为学生思维进阶提供脉络化探索路径,从而引发学生深度思考、深入知识本质、促进思维发展,培养高阶思维。     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

“情境—问题—思维”视角下的问题链教学

数学教学是思维的教学,数学知识是思维活动的成果,学生思维活动的开展需要问题的引领.文章通过设计有效的教学情境,引发学生的认知冲突,实现问题的生成;借助对问题的追问和反问,实现问题的聚焦,形成核心问题;基于数学思维的引领,利用问题变式形成具有逻辑关联和开放度、生长性的问题链,在问题思考中发展学生的理性思维和核心素养.     

引导学生数学思维生长的问题设计——以“确定圆的条件”教学为例

在课堂教学中,教师设计的问题直接决定了学生思维发展的方向和深度。教师通过设置恰当的问题找准思维生长的起点、刺激点、发散点,预设合理的思维路径,让学生的数学思维自然生长。     

指向综合思维培养的问题链设计与教学实施——以“交通运输与区域发展”为例

文章依托情境创设启发式、递进式、探究式的问题链,引导学生通过合作探究、参与体验等学习活动,在参与问题解决的过程中,全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动之间的关系,促进思维能力的提升,实现综合思维的培养。