融情于学 情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学

小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素,因此,在小学语文阅读课堂中充分利用情感教学模式已成为当前一个极为重要的教学方法.本文主要通过“情境铺垫,蓄情夺势”“自主参与,感知体验”以及“迁移外化,融情于己”的情感教学三部曲来进行小学语文的阅读教学方法研究,并以此来引领学生通过对课文的感知领悟,丰富自己的情感,培养崇高的情感品质,促进学生综合素质的整体提高.     

阅读教学应“读”占鳌头

《三国志·魏书·王肃传》中有:"读书百遍而义自见"的名句。然而,我们教师就是不敢相信学生,认为一节课只有40分钟,与其让学生读,不如教师自己多讲些,把自己所知道的、要求懂的或     

多样朗读”:还低段语文教学本真

低年级学生在从口头语言向书面语言过渡的过程中,最好的方式就是朗读。古人说得好:书读百遍,其义自见。不论是识字还是会意,朗读是必不可少的有效途径之一。那么如何在低段开展有效的朗读教学呢?朗读形式的     

语文教学应该“读”占鳌头

朗读是一种传统的读书形式,它是培养和提高学生说话能力的重要途径。这里所说的读,是有感情、有节奏、吐字清楚、声音洪亮地朗读。但在今天的语文教学中,朗读却没有得到应有的重视,学生琅琅读书声时常被教师过分的讲解所代替．有时为了节省时间、赶教学进度．教学中也忽略了朗读这一环节．有的学生在课堂上更不屑大声朗读。语文课堂走向了“只讲不读”、“学而少读”的畸型之路。     

谈小学语文低段朗读指导的基础性

朗读指导是小学语文教学中重要环节。针对低年级学生的朗读实际,应重视进行基础性的朗读指导。教师在教学中要教给朗读技巧,使学生"会读";把握朗读环境,让学生"美读";优化评价语言,促学生"乐读"。从小学低年级起抓好扎实的朗读基础,才能逐步提高朗读水平。     

得法·明理·融情——小学语文有效朗读教学思考

作为语文课堂教学重要手段——朗读,时常出现教师缺乏有效指导的状况。我们究竟该从哪些方面来加强朗读教学,提高朗读指导的实效呢?作者认为,朗读指导应该围绕目标,遵循学生发展特点,依据汉语的特性,适时渗透朗读技巧,在朗读情感体验中提高学生的朗读能力。具体可归结为:得法——循序渐进,渗透方法;明理——探寻本源,读出音韵;融情——因文而生,品味人文。     

“情自心中来 情自口中出”——多媒体在低段朗读教学中的应用

语文教学新大纲明确指出:"朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读在学生理解课文内容,发展学生语言,陶冶情感等方面的作用。"翻开小学语文课本,你会发现在每课的作业要求     

小学低段语文教学中朗读训练探析

朗读是语文教学中不可缺少的环节,不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段,那么如何有效进行朗读训练指导呢?作者结合多年教学经验谈谈体会。     

语文教学“读”占鳌头

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知白读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。     

低年级“朗读热”的现状分析及策略研究

随着新课改的日渐深入,朗读,已成为阅读教学的一个"热点"。通过朗读可以丰富语言,锻炼思维,增强记忆,陶冶情操,对低年级学生显得尤为重要。然而,面对席卷而来的"朗读热",我们在肯定其积极意义的同时,又不得不看到,当前     

有效朗读指导策略谈

假如语文是一首歌,那么,朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读,可以把灵性的种子播撒到学生的心中,让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准:正确、流利、有感情地朗读课文。语文教学中,朗读是让孩子热爱阅     

激趣 指导 体验 积累——低年级朗读教学谈

语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于低年级的语文教学来说，加强朗读教学显得尤为重要。学生从学习起步阶段打好朗读的基础，后继朗读就会很轻松，阅读能力就会不断提高。做为教师，要积极为学生创造朗读的条件和氛围，激发学生朗读兴趣，重视学生朗读方法的指导，增加朗读积累，提高学生的朗读水平。     

“读”占鳌头——探究高段朗读教学

《义务教育语文课程标准》明确指出：“当前,小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学,强化对学生日常学习中诵读的评价,指导学生多诵读。”长久以来,小学语文朗读教学,尤其是小学语文高段的朗读教学,由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如,语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此,转变小学语文高段朗读教学观念,探索小学语文高段朗读的新方法,让学生乐在“读”中,让高年级语文课“读”占鳌头,便成了当务之急。     

由宣读到美读——谈谈朗读教学

朗读是阅读教学的第一步。《新课程标准》将朗读放在了阅读部分的首位，更加说明了朗读的重要性。     

语文教学“读”占鳌头

小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重新放出异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而在具体的教学中,教师往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文本的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的、独特的东西。文章从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",以及诵读表达阶段学生朗读的"质"三个方面展开论述。     

情在读中延续 读在情在生辉——语文朗读教学随想

我国著名语言学家于漪在《往事依依》一文中向人们展示了童年的几件往事，在作者心中占据很大空间的是国文老师人情人理的讲课。课上国文老师朗诵着田汉的《南归》，慢慢进入了角色，老师那深深感动的神情凝聚在眼睛里，也感染了整个教室，在作者心中留下了深深的烙印……     

语文教学要重视学生的朗读

目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。乏味的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。     

情感体验在朗读教学中的运用

新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主、理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言,让学生在读中感悟,在读中领会表达。     

语文课堂教学应“读”占鳌头

语文教学中,“读”有多种形式,包括默读、朗读、诵读等。读可以提高学生的语文素质,激发学生的学习兴趣。然而目前很多高中语文课堂教学仍存在这样的不良现象：以分析课文为主,轻视读文本,最多也只是学生默读,课堂已经失去了书声琅琅的景观;或者只是注重读的形式,而没有考虑读的有效性。因此,为了使高中语文课堂更加精彩,更加有效,必须继续强化“读”这一环节。