高中政治新课改下课堂教学实践的“喜”与“忧”

从2004年全面推进的高中新课程改革已经整整走过了十个春秋,在十年中,无论是专家学者还是一线教师都在努力求新求变,毋庸置疑,随着高中新课程改革的逐步推进,高中政治课堂教学实践正在发生着可喜的变化,但同时也存在不容忽视的问题,令人担忧的一面也渐渐凸显出来,就此浅谈自己的看法。     

新课改下课堂教学中的师生关系

课堂教学中存在着多种多样的关系,有师生关系、生生关系、教师和教材的关系、学生和教材的关系等,其中师生关系是最基本的关系。本文主要从师生间的相互尊重、摈弃＂强弱势＂论、求同存异等三个方面阐述师生的相互作用,以求为构建高效的课堂教学服务。     

从“品三国”看新课改下的高中历史课堂教学

易中天在央视的《百家讲坛》中推出的＂三国＂系列节目赢得了众多观众的喜爱。作者就＂品三国＂的趣味性,结合当下新课改背景下的高中历史课堂教学,提出了一些创见。     

数学课堂教学中的“地平线”情境

在视野开阔的空旷之地，当我们极目远眺，总会有这样一种感觉：在遥远的天地相接的地方，总是可以看到一条舒缓的、淡淡的线条，那就是地平线，它分割天地，同时又让天地交融。但是，当我们试图接近那天地相接的地方，它又远远地逃离开去，总是那么遥不可及。     

新课改下的课堂教学方式再探索

新课程提倡"自主学习"、"合作学习"、"探究学习"。应该说这是教学方式的发展方向,是对教学方式的正本清源。然而,在课堂教学中,教师不仅要提供一种促进学习的气氛,激励学生自己去"自学",也要进行适时的引导,要在"点子"上     

“神入”历史情境体验——谈历史学科情感教育因素的发掘

教师不能游离于“历史”之外,以旁观者的角色讲授历史,而应该以历史“主角”的姿态挖掘教材中潜在的情感因素。让学生“神入”历史情境体验,达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。     

处理好“变量” 处理“牛吃草”的问题

"牛吃草"问题是小学五六年级经常接触到的拓展题型,因为"牛吃草"问题中会涉及到一个变量,即为草在不断地生长,同学们掌握起来觉得很困难。如何巧妙化解"牛吃草"问题,如何理解并掌握牛吃草问题,有哪些解题方法和技巧,在此做一下研讨。     

新课改下如何让历史课堂真正“活”起来

课堂教学是教学活动的中心环节,是学生获取知识、培养能力、接受思想教育的重要途径。本文就新课改下如何让历史课堂真正“活”起来从教师和学生两个层次进行了论述。     

运用表扬的“四忌”与“四结合”

表扬作为一种正面的教育和激励手段，在教育工作中起着非常重要的作用，是教育专家大力提倡、教育工作者经常采用的教育手段。从心理学角度看，当学生受到表扬时，会因得到某种肯定而产生进步的内驱力，从而最终实现品德素质的提高和学习态度的转变。但是，表扬的运用也有艺术性，运用不当，则可能事与愿违。多年的经验使我体会到，在运用表扬时要注意“四忌”与“四结合”。一、忌“拔高式”表扬“拔高式”表扬就是过于强调某件事中某个人所起的作用，或对某个人某方面的成绩进行超出实际的表扬。这种表扬，对受表扬者可能会导致“拔苗助长…     

“告别革命”历史教科书的三大缺陷

上海新版中学历史教科书对战争、革命和王朝更迭等内容进行了大幅度弱化，而是把更多的笔墨放在经济、技术、社会风俗和全球化等多种主题上，“毛泽东”、“长征”、“殖民侵略”以及“南京大屠杀”，而今只在初中讲授，并且内容也大幅缩减。     

浅谈新课改背景下历史课堂教学情境的创设

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师根据教学目标和学科知识特点,结合学生的心理特征和认知规律,有目的地创设一种教学环境。重点从新课改对课堂教学的要求及教学过程中如何创设新颖情境的方法及注意原则进行探讨,以期达到构建高效课堂,实现有效教学的目的。     

新课标下历史问题探究的“五化”与“五误”

新课标下历史问题探究教学要求教材内容问题化、问题设计最优化、探究氛围和谐化、探究过程科学化、探究结论开放化。要避免五个误区:所有的教学内容都进行问题探究、把问题探究作为目的、轻视教师的作用、重形式轻主体思维、对大是大非的原则问题随意进行探究。     

谈小学数学教学中的“情境化”与“去情境化”

“情境化”为学生提供了熟悉的环境,拉近了新知与生活经验之间的距离,为学习新知提供了一个生长点。而“去情境化”,帮助学生透过现象看到知识的本质,促使学生自觉地建构知识体系,以获得数学核心素养的全面发展。可见,“情境化”与“去情境化”两者并不冲突,它们是数学教学的有机组成,而课堂中的“情境化”最终要上升到“去情境化”。在本文中,对“情境化”和“去情境化”的本质内涵进行了深入研究,为其他一线教师的教学提供了方向和指导。     

“互联网+”下课堂教学中的因材施教和用情雕琢

在当前形势下,高等院校教育教学已与"互联网+"深度融合,传统的高等教育格局已经改变,此时教师在教育教学中的作用不容忽视,甚至尤显重要。文章主要从了解学生、尊重学生、以诚相待、因材施教、用情雕琢、博采众长和兼收并蓄等方面,针对当前新形势下实际教育教学过程中存在的问题,对教师教学情感投入和教师综合素质进行了探讨,以培养能够适应新形势发展的创新型高素质人才。     

浅析新课改“1236”高效课堂教学模式

在新课改的背景下,我校结合教学实践,提出了"1236"高效课堂教学模式,探讨了在新课程标准改革下,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,让他们学会学习,学会合作,学会探究,从而成为学习和发展的主体。     

浅谈新课改下的物理教学

新课程所推崇的是“以学生为本”的教学观，所追求的是“学生高度的主体精神体现”的价值观，所期待的是“学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，充分体现“人文与科学、自然与社会的和谐统一”的教育实效。那么在新课程理念的关照下，如何实施物理课堂教学，以求达到上述目标呢？以下是本人在这次课改中的一些实践和体会。     

新课改下如何充分发挥历史课堂教学的作用

历史教学对提高国民素质和推动社会进步具有重要意义。一个国家是否重视历史教学,能否正确认识社会现实和社会发展的规律,关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动并做出正确决策,进而影响社会发展进程和个人事业的成败。     

语文“生活化” 生活“语文化”

一、语文教学“生活化”1.语文讲读“生活化”语文讲读“生活化”,是指课堂语文讲读要面对小学生生活实际,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文走进学生的生活,同时又让学生进入作者的心灵。例如我教学《我的战友邱少云》一课,充分证明了情感的升华是源于生活的,感悟不一定借助实景实物,更多的是一种感觉的迁移,是一种情感的体验与共鸣。联系生活,借助想象,学生可以体验未曾经历过的事,学生在这样的感悟过程中,不仅提高了阅读能力,同时也获得了情绪性体验,达到了“寓情于教,以教育情”的目的。2.语文训练“生活化”语文训练“生活化…