“最近发展区”理论在高中化学教学中的应用

正维果斯基的"最近发展区"理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是在他人的帮助下,在集体活动中能够达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区。人的认知区域分为3个区,即已知区、最近发展区和未知区,人的认知水平就是在这3个区域由低到高循环往复,不断转化,螺旋式上升。教学设计不宜停留在"已知区",也不能单刀直入"未     

以“问”促思 发展思维

正数学是思维的体操,人的思维往往是从问题开始的,课堂提问直接或间接影响着思维能力的发展。如何立足课堂,以"问"促思,让学生在"问"中生疑,在"问"中发展思维?一、巧妙设问人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区,并在这三个层次之间循环往复,螺旋上升。教师要善于寻找学生的"已知区"和"最近发展区"的结合点,巧妙设问,激发他们的学习需求,使其产生认知冲突,从而推动思维进入积极状态。黄爱华老师在执教《百分数的意义》一课时,借助学生课前收集的"姚明2007     

小学数学课堂提问的尝试

《小学数学课程标准(实验稿)》在解决问题中提出:"(使学生)初步学会从数学角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识。"心理学研究认为:人的认识水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。笔者以"三区"理论为指导,在小学数学课堂     

在英语教学中落实分层教学让学生体验成功

现代课程理论认为，学生是独一无二的，是一个个具有鲜明个性的个体，而以学定教的实施，正是基于学生学情的异质和个性的差异。从“支架”理论来看，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。而每个人的已知区显然不尽相同，因此，如何基于这一点设计教学、设计课堂、设计作业，理应成为每一个英语教师的新追求与新希望。     

提高提问的质量

一、设计提问既要巧选角度又要切合实际。教师要求学生探索的问题要符合学生的认知实际。心理学认为．人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区，人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复．不断转化、螺旋式上升的：基于这个认知规律．课堂提问很有讲究，问得太白（停留在已知区），学生不用思考就能回答．会养成思维的惰性；问得太悬（直接提问未知区），学生一头雾水。折腾半天还丈二和尚摸不着头，不仅不利于课堂教学的继续．还会使学生产生畏难的心理。     

浅析数学课堂提问的层次性

根据心理学对认知水平层次的划分以及数学学科的特点,数学课堂提问也要体现相应的层次性。数学课堂提问大致分为回顾性提问、探究性提问和联想性提问三个层次,分别针对于认知水平中的＂已知区＂、＂最近发展区＂、＂未知区＂。根据不同的针对性,每个层次的课堂提问分别有与其适用的课堂教学内容和环节。三个层次的课堂提问是一个有机整体。     

基于学生前概念的初中科学有效课前预习策略研究

针对当前初中科学的课前预习存在着预习形式化、填空式预习、增加学生负担等问题,提出基于学生前概念的有效课前预习策略:通过知识课前预习,搭桥"已知"和"未知";通过实验课前预习,体验"动手"与"动脑";通过设置预习学案中的问题,鼓励"思考"与"质疑"。让教师了解学生的前概念,让学生通过有效的预习把已知的前概念和未知的发展区连接起来,真正参与知识的建构过程。     

以“互慧理念”促进初中英语阅读教与学高效开展

<正>从中考试题来看,考查学生阅读理解能力的题型的分值占据总分几近一半,因此,对于阅读理解教学策略的探讨显得十分必要。一、初中英语阅读教与学中存在的问题1.教师无法了解学生的最近发展区根据"最近发展区"理论,笔者认为学生的阅读能力发展应该有两种水平:一种是现有阅读水平,另一种是可能的阅读水平。两者之间的差异就是阅读最近发展区。阅读教学必须着眼于学生的阅读最近发展区,并超越其最近发展区。实际教学中很多教师不能了解学生     

基于学生实际 “升降”学习坡度

维果斯基的"最近发展区理论"认为,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这里需要特别指出的是"带有难度的内容"应着眼于学生的"最近发展区",让学     

学习"最近发展区"教育理念的点滴体会

"最近发展区"的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的,且已为教育界普遍认同.有的教育理论工作者认为:"最近发展区"应该从哲学的高度来看待;有的教育实践工作者认为:"最近发展区"不但要从高处来认识,更重要的是对"最近发展区"作具体化研究,使广大中、小学教师能把"最近发展区"应用到日常的教学活动之中.     

学生自主设计活动单实践探讨

一切课堂教学改革与实践的目的就在于努力建构一种让每个学生都能得到最佳发展的教学模式。前苏联心理学家维果斯基提出的"最近发展区"理论认为:学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生的潜在水平,也就是通过教学所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是"最近发展区"。教学应着眼于学生的"最近发展区",     

“最近发展区”理论及其在教学中的局限性

维果斯基超越前人对教学和发展关系的认识,创造性地提出"最近发展区"理论,在其影响和启示下,教育工作者纷纷提出了各种新型的教学模式。但是,由于其本身的缺陷及其与教育现状的不一致导致"最近发展区"理论在教学中的应用不可避免地出现了一些困难,表现出一定的局限性:"最近发展区"只是一个描述性的概念,很难对其进行准确、客观地测量;"最近发展区"具有的个体差异性,给教师准确掌握每个学生的"最近发展区"增加了难度;"最近发展区"具有动态性和情景差异性,教师难以及时把握学生的最近发展区。     

课堂教学“加强学生自主学习”的构想

一、教学目标课堂教学是为了学生的完善和发展。因此 ,目标制定不应由教师主宰 ,应是师生合作、圆融的结果。这样 ,才能使目标定位于学生的“最近发展区”。最近发展区包括两个方面 :1 .规定性的阶段目标 ,即既定目标 ;2 .能动目标 ,即个人可以达到最大限度目标。目标应是弹性的 ,让基础牢、智力好的学生超一超 ,对学业后进的学生要就一就。实现教与学、先知与后知、已知与未知六项圆融 ,达到最佳目标 ,满足每一个学生的需要。对目标形成从过程看就是有没有做到六项圆融 ,从结果看就是有没有把每一个学生都引进最近发展区 ,使每一个学生的“…     

“最近发展区”寻找策略浅探

前苏联教育家维果斯基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区从而达到其难以发展到的水平,然后再进入下一个最近发展区。教育工作者明白只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,但怎样确定最近发展区却悬而     

提供材料 搭建支架 从生活中直观理解数的概念——以《认识百分数》为例谈谈对小学数学教学预设与生成的认识

在教学中不仅要明确教材意图,更要充分研究学生、关注学生想法,为学生的学习提供有效材料、搭建有效支架,在学生知识经验的最近发展区,预设学生的"已知",联系生活素材,使学生初步感知百分数表示两个量的倍比关系;预设学生的"未知",在观察思考、合作学习中归纳出百分数的意义,向学生的潜在发展区过渡。时刻关注学生的课堂动态,捕捉随机生成,找准学生思维的生长点,在对比分析中掌握百分数与分数的联系与区别,让学生从生活直观中理解百分数的概念。     

最近发展区理论在讲评课中的应用初探

维果茨基的"最近发展区理论"认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学过程中要了解学情,着眼于学生的最近发展区,创设情境开展教学活动,发挥学生的潜能,让学生从一个发展区上升到另一个发展区,不断地把"可能的发展水平"变成"现有的发展水平"。     

要重视研究学生的“最近发展区”

所谓“最近发展区”,即是经过努力后所能够达到的较高一层的智能发展区,按照维果茨基的“最近发展区”的概念、教学就是把“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。固然对不同程度不同年级的学生,其“最近发展区”有不同的内容,但“最近发展区”对所有学生仍有共同的内含。对它们的研究将会明了学生在学习物理过程中的各种阶梯和困难,从而对中学生学习物理的方法及思维途径给以有效的指导,本人拟从三个方面谈点浅见。一、对难以建立的物理概念要唤起学生对已有知识的联想苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“实践证明,当课堂上所讲的教材里既包含一定‘份额’的已知的东西又包含一定‘份额’的新的东西时才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。……。揭示出已知的东西跟     

“最近发展区”的教育意蕴

教育的意义在于"人"的生成,最近发展区的教育意蕴在于:最近发展区是促进人发展的基本规律,对"人"的生成具有重要作用,是确定教育目的的依据,更是高效教育教学的关键。先行组织者是促进儿童最近发展区的跨越和不断发展的手段。     

维果茨基最近发展区理论对教学的启示

最近发展区是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念,根据最近区发展理论,教师要明确每个学生的最近发展区域,一切教育工作都要围绕学生的最近发展区进行,从而激励学生从较低级最近发展区尽快跨入更高级的最近发展区。     

维果茨基最近发展区理论对教学的启示

最近发展区是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念,根据最近区发展理论,教师要明确每个学生的最近发展区域,一切教育工作都要围绕学生的最近发展区进行,从而激励学生从较低级最近发展区尽快跨入更高级的最近发展区。