阅读过程的选择性和选择能力的结构

“选择”是贯穿阅读全过程的一条重要阅读学原理，阅读注意，理解，记忆，运用都具有明显的选择性，阅读者要正确地进行选择性阅读，必须具备合理的阅读选择能力结构，这一结构由阅读者对客体的筛选力，对主体的自审力以及主客体粘合力三者构成。     

聚焦 架构 践行——阅读生长力的培养路径

审视语文教学生态的变化，阅读体验有效生长的价值追求是尊重学生原初阅读，关注学生思维困境。重点探究阅读体验有效生长的路径：寻找生长点——定向学情学况，聚焦原初问题；激发生长力——发展语感语理，导向言语智慧；推进生长力——举办读书论坛，建构阅读经验。     

奇遇·挑战阅读力大赛

奇遇书店公告 各位亲爱的溪流森林的居民们，大家好!为了提高大家的阅读力，我们拟举办“挑战阅读力大赛”。欢迎大家参加!     

校长要培养阅读力

阅读是传承文化、更新知识、提升人的素质的重要途径。阅读力，就是阅读的能力，主要是指对以文字为主的精神产品的识读、理解和消化的能力，尤其体现在看书学习、更新知识、反思质疑的自觉程度和实际能力上。在我看来，阅读力的涵义还应该进一步延伸，包括通过阅读而能更好地认识世界、改造世界、塑造自我的愿望和能力。     

“整体感知”三题

现代读解理论认为，在阅读活动过程中，存在两种式样的力的作用，一种是由文本的艺术水准、结构样态形成的力的式样，另一种是由读者的审美经验与期待视野构成的力的式样，这两种式样的力在阅读活动中相互作用，形成一种动态的张力结构，当两种力的式样相互调节，达到异质同形(两种力的式样相似)时，便是成功的阅读。整体感知文本就是两种式样的力的碰撞，其效果取决于两种力的式样相似程度。由于每个文本的结构样态不可能是同一个模子里出来的，而且每个读者的审美经验与期待视野也不     

谈诗歌教学中阅读力的培养

长期以来,诗歌教学的效果不甚明显,有时甚至有劳无功。如何阅读诗歌,阅读诗歌必须具备哪些能力,已成为当下语文教学的一个难题。笔者根据自己多年来对诗歌教学的探究,以白居易的《琵琶行》为例,略谈高中生诗歌阅读力的培养。一、诗歌阅读力的定位何为"诗歌阅读力"呢?笔者以为,诗歌阅读力主要是指在具体诗歌鉴赏中所应该具备的思维力、质疑力、想象力以及合理的推导力。     

基于核心素养导向的小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中,学生的核心素养是语文能力的综合体现。核心素养导向下的阅读教学中,语文教师应培养学生在阅读中对文本的理解力、阅读中的语言表达力、与阅读进程同步的思维发展力、对于文本中体现出的文化内涵产生的独特感受力。有助于学生提高语文阅读水平以及形成良好的阅读习惯。     

培养学生主动阅读的一剂良方：试谈选择性阅读教学

针对学生被动阅读的状况，提出选择性阅读教学策略。选择性阅读教学可以激发学生的内趋力，满足学生摧在需要，促进学生自觉自愿地去阅读，因而不失不培养学生主动阅读的一剂良方。     

初中生数学阅读力培养策略探析

数学阅读力是学生在数学学习中必须具备的重要能力。通过对数学阅读力的内涵的理解、现状及学生阅读力层次偏低的主观原因的深入探讨,我们力求寻找到基于学生生命成长的数学阅读力的培养策略。     

从芬兰教育谈培养学生优秀阅读能力

从芬兰教育培养学生优秀阅读能力,我们受到太多启发;优秀阅读能力源于阅读的动机与兴趣,优秀阅读能力源于阅读策略与闲暇活动的设计,优秀阅读能力源于学生在生活中运用知识,优秀阅读力源于教师的人文素养和阅读力     

在小说阅读中打开学生的文心

小说的情节性、生活性、情感性决定了小说阅读对激发学生读写兴趣，培养学生读写能力，打开学生的文心具有重要作用，通过语速训练养成流畅的阅读习惯，借助语感的培养形成敏锐的阅读感觉，以想象力和叙述力的养成，让学生文心飞扬。     

基于德尔菲法调查的阅读力概念及构成体系初探

阅读力的培养是阅读教学的主要目标,也是整个语文学科教学的核心内容,然而目前学界对阅读力概念的认识模糊不清,甚至简单地将阅读力等同于阅读能力,这直接影响着相关理论的研究及具体教学实践的开展。鉴于此,本课题组运用德尔菲法对相关领域的26位专家进行了调查,在调查的基础上初步界定了阅读力的概念并明晰了其构成要素。     

新课程理念下对语文作业有效性的几点思考

美国西法威尔中学高二的作业是这样布置的，老师每天要求学生读40页书，一周200页，然后师生在课堂上共同交流阅读体会，发表不同的意见，进行热烈讨论，书目是老师开的。一年下来，学生的阅读能力大幅度提高，更重要的是锻炼了思辨力、认辨力，培养了怀疑精神、独立精神和自由精神。     

共读,提升孩子的阅读生长力

笔者谈构建三位一体的阅读联盟,推进儿童爱阅读习惯的养成。生生联盟结成伙伴共读,扩展伙伴阅读的范围,提升孩子阅读的兴趣力;师生联盟的组建,进行深度阅读,提升孩子的阅读力;家校联盟,打开阅读时空的翅膀,提升孩子阅读的持久力。     

给阅读寻找一个支点

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而高中生阅读的现状让人堪忧，笔者试结合自身教学实践，分析其低效的根源，并具体指出阅读在高中阶段的状态体现，最后强调学生应在阅读心理、阅读习惯、阅读方法上用力；教师应从课堂阅读时间的确保、阅读情感共鸣的强调、悟文析法策略的升华寻找支点；并与学校、家庭、社会大环境形成教育合力，让学生轻松撬起“有效阅读”这个大地球!     

在语文教学中培养学生创造力

结合教学实践，探讨初中语文教学中如何有效培养学生的创造力。提升学生创造力的策略主要有：激发学生的兴趣与主动性、提供多样化的阅读材料、鼓励学生思辨阅读和批判性阅读、提高阅读共情力等。     

从任务型阅读向能力型阅读转变之探微

什么是阅渎？阅读是一种言语活动。《现代汉语词典》中是这样解释的：“阅：看（字）；检阅；经历。阅读：看（书报）并领会其内容。”而在《牛津现代高级英汉双解辞典》中对comprehension的解释是：the mind’s act or power of understanding（理解，领会，理解力）；power of including（包含力，含蓄力）。那么英语中的Reading Comprehension也就可以理解为“阅读理解；阅读理解能力”，即：看（书报）并理解、领会其中所包含的内容，然后解答问题。由此看来，阅读与理解是密不可分，阅读就要理解，理解之后方能更好地阅渎。     

基于项目化学习的小学语文阅读教学

项目化学习是一种高阶学习，能促进学生语文学习的不断进阶。阅读是语文教学中的重要板块，是学生积累语文知识与写作素材的重要路径。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生自主准备阅读资源、创新阅读方式、展开互动交流、参与阅读评价，使学生在语文阅读中进行深度思考与探究，发展学生的阅读力、思维力、表达力等语文综合能力。     

英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探

笔者以46名高职学生为调查对象，探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系，调查结果表明，高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑；阅读焦虑与英语成绩呈负相关，对英语学习成绩有显著的预测性；阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。     

依“藤”育“瓜”,让阅读力“开花”——以小学语文部编版教材二、三年级为例

部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。