课程落差及其应对

课程落差是课程实施的实际情形与课程理念、课程计划之间的差距.课程落差具有客观实在性、动态可变性和学科差异性等特征,主要表现为领悟落差、运作落差和经验落差.课程落差形成的主要原因有课程协商运作不畅、学校课程领导乏力、教师课程能力不足和课程评价体系不完善.目前,在深化基础教育课程改革的背景下,为更好地落实课程目标,减小课程落差,就需要达成课程共识,强化学校课程领导,提升教师课程素养,健全课程视导体系.     

心理健康教育课程资源开发、利用初探

心理健康教育课程资源合理开发与利用,是课程目标达成的重要前提和基础.本文在把握课程资源内涵、外延和课程资源开发、利用特性的基础上,提出了教师开发和利用心理健康教育资源的六方面建议：1.树立正确的课程资源观;2.善于挖掘利用自身的课程资源;3.努力开发、利用学生的课程资源;4.关注校内隐性课程资源;5.注重开发、利用信息化课程资源;6.重视校外课程资源.     

高校体育教师课程意识的研究

高校体育教师课程意识是高校体育课程开发和实施的前提,直接影响着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施.高校体育教师应具备的课程意识包括:课程参与意识、课程重构意识、课程研究意识、课程创新意识、课程开放意识、课程控制意识、课程评价意识.高校要积极营造增强体育教师课程意识的环境氛围,切实转变课程观,认真贯彻和落实新的体育课程标准,培养体育教师课程创新能力.     

刍议课程文化

课程文化的实质,是课程文化最根本、最深层、最终极的规定性.从文化根源看,课程文化要有民族性和传承性.从文化发展看,课程文化要有时代性和创新性.从文化本质看,课程文化要有社会性和实践性.从文化属性看,课程文化要有人本性和自觉性.从文化构成看,课程文化要有多元性、融合性和系统性.     

课程落差及其应对

课程落差是课程实施的实际情形与课程理念、课程计划之间的差距.课程落差具有客观实在性、动态可变性和学科差异性等特征,主要表现为领悟落差、运作落差和经验落差.课程落差形成的主要原因有课程协商运作不畅、学校课程领导乏力、教师课程能力不足和课程评价体系不完善.目前,在深化基础教育课程改革的背景下,为更好地落实课程目标,减小课程落差,就需要达成课程共识,强化学校课程领导,提升教师课程素养,健全课程视导体系.     

校本课程开发研究综述

自国家提出三级课程以来,校本课程开发在理论和实践上都取得了相应的成效.本文着重从校本课程开发的实施方式,开发校本课程过程中取得的成就,存在的问题以及对校本课程开发的反思几个方面对校本课程开发做文献综述.校本课程开发的实施方式灵活多样,有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创编,这几个课程开发方式相互独立又层层递进.江苏、上海、天津等地的校本课程开发取得突出成就值得其他地方学习借鉴,同时,一些学校存在的问题需要解决和反思.     

独立学院课程设置的基本评价与优化原则

课程设置是提高教学质量和人才培养质量的核心环节,决定着培养学生的知识、能力和素质质量.文章评价了独立学院课程设置存在的主要问题:课程定位模糊、课程数量偏多、课程结构欠优、课程质量不高.文章认为,独立学院课程设置优化应当坚持方向性、科学性、实践性和适应性原则.     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

论教师的课程素养及其养成

新课程改革和教师专业发展均要求提高教师的课程素养,但当前在职教师的课程素养现状并不理想.加强教师课程素养需要从教师的课程意识、课程知识和课程能力着手,通过教师参与课程培训、主体探究和课程行动研究等途径实现课程素养的提升.     

国内外高职课程发展的比较分析

二战后.按照课程取向的不同,国外高职课程发展大致经历了四个阶段.其间,涌现出的MEs课程、cBE课程、学习领域课程、工作本位课程等课程模式对高等职业教育发展产生深远影响.20世纪80年代以来,我国通过学习和借鉴国外高等职业教育课程理念,也逐步创建了具有本国特色的高职课程模式.比较国内外高职课程的发展现状,可以总结出经济发展阶段的引导性、课程理念的趋同性、课程开发与实施的开放性等共同特点.     

本科院校教师教育课程改革实践的现实与展望

我国高校的教师教育课程归纳为通识教育课程、学科专业课程和教育科学课程.各层面的教师教育院校在课程教学设计的理念上是有差异的.教师教育课程改革所取得的经验体现在优化思想政治理论课程、改善课程结构、实施多样化的课程模式等方面.教师教育课程管理仍存在学科本位、教育类课程地位相对较低、课程设置针对性滞后等问题.教师教育课程改革和走向将更加关注社会发展对教师教育变革的影响、教师专业化的时代要求和课程实施方式创新.     

课程知识选择:内涵分析

课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域.随着三级课程体系的推行,课程知识选择的重要性日益凸显.以往研究中,人们侧重课程知识的研究,而相对忽略课程知识选择的研究.课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同.课程知识的选择应由选择主体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成.课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知识的课程选择”两个层面的活动.它的实质是知识价值判断的过程.同时,它是主观性和客观性相结合的过程,既要对课程知识的客观状态进行选择,又要依据主体的需要和目标要求作出判断.课程知识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳,是对课程知识价值的有目的的能动把握.     

农村校本课程开发与农村学生的有效学习

农村校本课程的开发可以有效地促进农村学生的学习和成长.农村校本课程可分为自然、人文和科技三大类.开发农村校本课程,首先要对农村学校的培养目标、课程设置、教学方式和评价标准等进行准确定位,然后要对课程资源进行整合,进而开发出丰富多彩的校本课程.     

教师课程权力的概念解析

结合对"权力"和"课程"概念的分析,本文认为课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策允许的范围内,课程主体在对课程进行研究、开发或实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.教师课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策所允许的范围内,教师在对课程进行研究、开发和实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.它具有强制性、合法性、有效性和媒介性.它与教师的课程权利既有联系又有区别.     

五个层次:古德拉德的课程概念分析

古德拉德认为存在五种不同的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程.本文通过探讨这些课程层次的概念,以期对课程的规划、制定、实施、领悟有更进一步的了解.     

中学地理课程资源的开发和利用

目前,有关教师课程资源开发和利用能力的研究主要集中在课程资源观的转变、课程资源的开发途径、课程资源的利用原则、各类校本课程的开发等.这为广大教师参与课程资源开发和设计提供了指导.但总的来说针对具体学科教师课程资源的开发和利用研究得较少,特别是地理学科.因此系统研究中学地理课程资源的开发和利用将更具针对性,有利于中学地理教师参考.     

地方本科高校"课程思政"立体化育人模式研究

课程思政是高校教书育人模式的一种创新,是高校全员立体化育人的有效途径.高校人才培养目标包括知识传授、能力培养和价值引领,价值引领是课程思政的目的.地方本科高校在价值引领上应体现地方文化、历史和经济发展成效,突出地方思政特色.课程思政育人模式应围绕人才培养方案,设计"阶段式、课程群式、联动式"的立体化、全方位模式.通过把课程思政内容纳入培养方案和课程大纲、设立示范项目、建立多元化课程思政评价体系和提升教师育人水平等途径,有效实施课程思政内容.     

关于高职教师课程理念的调查研究

高职教师的课程理念直接影响着高职课程建设和教育质量.高职教师的课程理念主要体现为教师在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的价值观和行为方式.高职院校应该允许多元的课程理念存在,唤醒教师的课程理念,多渠道地培养教师的课程理念,以提高教师的课程素养,提升高职教育的质量.     

高校课程评价综述

高校课程改革是教育界讨论的热点.课程评价作为课程改革的关键,贯穿课程实施的全过程,起着导向和质量监督、改进质量的作用.文章通过对高校课程评价的发展、对象、类型、主体、模式等的综述,提出了高校课程评价要注重多元化,要与课程开发、课程管理相结合.     

论课程实验设计的规范

课程实验设计的规范是课程实验理论和方法研究中的重要内容.能否按照一定的要求和规范开展课程实验,将影响到课程实验的科学性和有效性.课程实验设计规范包括程序、内容、方案等方面的规范.不同类型的课程实验在设计方面又有各自的特殊要求.