在QQ群里评改作文

作文评改是作文教学的重要环节,作文教学应重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。QQ是高年级学生喜闻乐见的网络交流形式,笔者利用此形式在QQ郡里引导学生评改作文,收到了良好的教学效果。     

“回帖式”作文评改的实践与思考

“回帖式”作文评改是借鉴网络回帖的形式,由师生一起对学生作文进行回帖式评议和修改的一种方式.这种评改方式有利于引领作文教学回归本真,有利于提高学生写作兴趣和自信心,有利于增强写作与阅读、口语交际的联系.     

谈中学生作文批改能力的培养

“作文批改是作文教学的一个重要环节,它是对学生语文学习成果的一种检验,也是对学生作文的进一步指导,其教育意义是显著的。”同时《语文课程标准》指出：学生应“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

学生作文自主评价有效性教学开展的策略

作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改过程又是制约作文教学发展的瓶颈。《语文课程标准》也特别强调学生要"养成修改自己作文的习惯",要求学生"能自己评改作文,互相评改作文,通过交流沟通以分享感受和见解。"因此,作文教学评价在学生自主互助下实行更有效。     

初中作文评改的实践与思考

从教二十七年,作文评改一直困扰着我。《语文课程标准》的颁布实施,让我找到了指路明灯。我对初中作文评改的目的、内容有了更明确和深刻的认识,在引导学生评改作文方面,大胆尝试并收到了一定成效。一、作文评改的目的作文评改的目的是什么？《语文课程标准》指出,写作教学中要＂重视引导学生在自我修改和相互修改的过     

浅谈如何指导学生进行作文评改

《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进     

让学生在互改中提高写作能力

《语文课程标准》中强调：“学生要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。     

对小组评改提升“作文困难生”写作能力的初探

进入小学中高段,班中总会出现部分作文困难生,教师在他们身上花了不少精力,但收效甚微.这部分学生一方面忽视素材的积累,一面对作文就黔驴技穷,无话可说、无语可表;另一方面忽视语言的表达,在理解和运用语言的过程中存在对事物认识模糊、思维条理性欠佳的缺陷;更让老师头疼的是,他们忽视评改,于是在这次习作中所暴露出的问题,仍会在下次的习作中出现.《语文课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:“让学生在写作实践中学会写作”“关注学生修改作文的态度、过程和方法”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”如何进行有效的作文评改,并在评改中培养学生良好的作文兴趣和写作能力,是作文教学的一大难点.     

作文评改——改出一片艳阳天

俗话说:"文章不厌百回改,佳作常自改中来。"可以说,好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束,而应把它当作另一种开始,成功的修改有时能给一篇作文以"新生"。《语文课程标准》指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"传统的作文评改,只注重教师活动,忽视了学生活动,教师当主演,学生当观众,整个过程显得苍白、静态、死板、低     

新课程下作文评改方法初探

《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出:"养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。"这里强调了学生的作文要自评、互评,因此教师要探索作文评改的新方法,培养学生自主评改作文的能力。     

如何增强高中生作文互评互改的实效性

<正>作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去,加强学生习作之间的     

让习作评改焕发出生命的活力——小学作文“贴页式评改”方式的探索

有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣,也能提高学生修改作文的能力。"贴页式评改"便是一种能够提高学生修改能力和写作能力的有效方式。"贴页式评改"的基本流程包括"确定本次评改项目→制定评改表→上好评改课→合作评改→教师反馈→评比表彰"。在实施的过程中要关注以下几个方面:统一修改符号,强调规范性;组建四人小组,突出主体性;提出常规要求,增强针对性;善于引导,明确方向性;找出亮点,增强共享性;填好表格,注意激励性。通过贴页式评改,使小学生达到督促提醒、问题归类、习惯养成、反复推敲、互相学习、优势互补、合作竞争、写作兴趣浓厚而不再怕作文的目的。     

小学作文立体化评改模式初探

《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出:"养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解"。以此标准为理论依据,本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究。旨在通过此研究,让学生积极参与作文修改引评过程,从而提高其自身的语文写作水平。     

多元评改,提高初中作文教学的实效性

传统的作文教学模式,传统的作文批阅方法,训练周期长,而且反馈不及时,不利于学生对自己作文的正确认识。新《课程》强调7-9年级学生“应养成修改自己作文的习惯”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通、见解”,“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。     

我的作文我做主——培养学生修改作文的能力

《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。     

如何做好小学作文评改后的反馈工作

目前在作文教学中,存在着这样一种现象,就是一些教师批改作文后不做讲评,直接把作文发下去让学生自己看评语就算完事了,缺少信息反馈。如何做好小学作文评改的信息反馈?我认为,在作文评改时,可以尝试以下两种交流和反馈的方式。1.教师评改式这是第一种作文评改方式,即教师评改,然后师生交流、反馈。教师批改之后,如果缺少师生交流和     

新课程背景下作文评改的探索

作文评改是作文教学的一个重要环节,它应遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自身生活、学习和发展的主体。叶圣陶先生明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出,要让学生“养成修改自己作文的习惯”,这是非常重要的。所以我想,作文的教学要着重培养学生自己修改的能力,作文评改的权力应该还给学生,让学生在自主修改、互动批改、合作探索中逐步提高自身的写作能力。一、示范评改,教给学生评改的方法1、把某个学生的某篇习作(或习作片段)在多媒…     

如何引导学生从表达方式入手修改记叙文

《语文课程标准》对七至九年级的作文修改要求是,养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。同时,对教师组织作文教学提出建议,要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。怎样开展作文修改呢？     

新课标下作文评改方法初探

叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也特别强调学生要“养成修改自己作文的习惯”,要求学生“能自己评改作文,互相评改作文,通过交流沟通以分享感受和见解”。因此作文教学必须重视修改和讲评的环节。