首席教师制：促进教师专业化发展的重大举措和机制

一流的教育要靠一流的教师。教师队伍建设是教育发展的永恒主题。在济南市市中区教育的发展历程中，群英荟萃、名师辈出，但是在对优秀教师的专业素质、工作业绩的评价上，缺少能够体现优秀教师价值，激励教师发展的有效手段。长期以来，行政提拔成为对优秀教师价值认同的主要形式。然而，在发展过程     

我园的班级首席教师制

我园在落实园长责任制的过程中，进行了一系列改革。其中，最值得提及的就是在班级管理中推行了首席教师制。所谓班级首席教师制，就是每班配备一名组织能力强、科研水平高、教学经验丰富的教师担任首席教师，全面负责班级的日常教育、管理和教研活动。     

高等职业教育能力本位的重构

闫宁在《现代教育管理》2012年第5期中撰文指出:随着经济技术的发展和教育本身对人本性的关注,需要对高等职业教育中单纯的技能本位观进行反思,这种反思应当从人的内在性出发,以综合职业能力重构高等职业教育能力本位体系。     

实行“首席教师制”促进教师队伍建设

当村小校长需要有“三件宝”,即“鱼鹰喉囊黄鹂嘴,外加两条黄牛腿”。首说“黄鹂嘴”。村小,尤其是偏远山区的村小,其管理工作是一项艰苦复杂的系统工程。要想搞好这项工作,必须有一张“好嘴”。及时宣传党的教育路线、方针、政策,普及教育科学知识,在教师、家长、学生三者思想不统一、认识不到位时,要苦口婆心地做工作,动之以情,晓之以理。师生及家长的思想认识问题解决了,干工作才会气儿顺劲儿足。如一些保守的农村家长要求教师的教学方法仍如从前一样,教师则认为家长不开化。有人说:“思想工作三分钟,不通则行龙卷风。”而我认为,这时,校…     

关于出台『首席教师制』的管理构想

名校造就名师，名师支撑名校，只有努力打造精良的师资队伍，才能增强学校发展的后劲，才能有效推进人性教育的实施。近几年海安一些名师的流失，已引起相关领导的高度重视。因此，2004年县教育局工作思路中指出：“为着力提高教师队伍素质，今年将继续抓好教师的学历     

建立首席教师制促进教师专业化发展

首席教师制是济南市市中区教育局推行的旨在推进教师专业发展、选拔优秀教师人才、提升教师队伍梯队建设水平的一项用人制度。首席教师是指在市中区区域范围内某一学科中综合素质排在第一位的拔尖教师。综合素质的要求包括:政治素质过硬、业务素质精湛、教育理念先进、道德修养崇高、知识底蕴深厚、科研创新能力较强。同时,应具备获得过全国或省优质课评比一等奖、省市教学能     

压力与动力——首席教师感受

2003年底，我被评为济南市市中区首届首席教师。当自己得知这个消息时，一种无法言表的喜悦油然而生，这种喜悦一方面是因为自己的前一段的工作得到了领导和老师们的认可，更重要的是当我了解了首席教师所享有的权力和义务时，更感受到自己面前的一片广阔的天空。     

谈谈农业职业院校专业教师的五个能力

近来年，我国的职业技术教育有了突飞猛进的发展，同时也给专业教师提出了新的、更高的要求。那么。专业课教师除了一般教师的条件。一名合格的农业职业院校专业教师还应具备哪些条件呢？据此，谈几点看法。     

美国双元制职业教师培养模式研究——以俄亥俄州为例

美国双元制职业教师培养模式是一个面向在职教师,大学教育与在职实践发展同时进行、相互协调与促进的职业教师培养模式,它是美国职业教师培养的主要途径。这一模式已形成了非常完善的实践框架,并且优点突出,能有效地培养教师的教学能力,对于解决当前我国职业教师培养中缺乏整体设计、教师参与培训动力不足等严重问题极有借鉴价值。     

以首席教师制为特色的大学英语分级分课型教学——大学英语教学改革探索

高校生员和教师队伍数量剧增、质量下降，大学英语教学质量整体滑坡。在此形势下，实施以首席教师制为特色的分级分课型教学模式能迅速改变现状。该模式重点在分级、课型和首席教师设置。该模式能最大限度地实施因材施教和发挥教师特长，有效促进青年教师的成长，进而提高整体教学质量。     

浅论高等职业教育的教师素质

高等职业技术教育的人才培养目标不同于普通高等教育。因为如此，高职教育对高职教师的素质提出了更高的要求。高职教师的素质应包含哪些方面，是高职教育研究中一个不可回避的话题，也是本着力探究的问题。     

高等职业教育的探索与实践

唐山高等专科学校是一所地方高校,始终把培养实用性人才作为办学宗旨.按照原国家教委“高等专科学校应积极承担发展高等职业教育的任务”的要求,1995年河北省教委批准我校为举办高等职业教育的试点学校,并从1996年开始招生.到目前为止,我校已开办了“计算机及应用”、“工业与民用建筑”、“会计电算化”3个普教专业和“机电设备运行与维修”、“财会实务”、“计算机及应用”、“市场营销”4个成人专业,为进一步扩大办学规模,经省教委批准,今年又增加了“酒店管理”、“金融与保险”两个成     

书院制与教师教育办学特色的契合——以肇庆学院为例

为避免书院沦为高校食堂和宿舍管理的行政机关,肇庆学院尝试体现学院教师教育办学特色的书院制建设实践。一是改革书院制的目标,寻求教师教育办学目标的契合点;二是依托书院制来弥补职前教师综合素质培育的不足;三是进行通识教育,使书院为职前教师成长提供深厚背景;四是通过开展教师教育专题活动,加速职前教师专业发展;五是营造浓厚的书院文化氛围,构建基础教育的实践平台。     

德国双元制系统中企业本位培训的质量保障

双元制是德国职业教育享誉世界的重要"名片",并为世界各国所广泛借鉴。其主要含义是,由学校与企业两大主体联合培养技术技能人才,共同承担保障职业教育人才培养质量的责任。从20世纪80年代起,我国开始有计划地逐步引入德国的双元制职业教育办学模式,并在江苏太仓、山东平度等地展开试点。同时,不少职业院校在办学过程中.     

论能力本位教育与职业能力的形成

能力本位教育是培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系。它起源于美国的师范教育，发展于加拿大的职业技术教育。它是对知识本位教育的挑战和超越。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境；通过对所学知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。     

构建以能力为本位的教学体系

以能力为本位实施教学,是职业技术教育有别于普通高等教育的本质特征,是人才市场对职业技术教育的本质要求。但目前职业技术教育学校套搬普通高等教育模式的现象仍然比较普遍,如何构建以能力为本位的教学体系,突出自身特色,仍然是职业技术教育的重要课题。９０年代以...     

TPACK视域下职业院校教师教育技术能力的培养

TPACK为改善职业院校教师的教育技术能力提供了新的视角,职业院校教师教育技术能力的提高需要将技术与学科知识、教学法知识进行整合,丰富自身的TPACK知识,即整合技术的学科教学法知识。研究认为：应当从养成技术与学习整合的统领观念、选择恰当的策略及技术、支持学生运用技术进行学习和支持有效的课程教学几个方面培养职业院校教师教育技术能力。     

以能力本位构建高等职业教育课程体系

课程是学校教育教学活动的总体设计,是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的核心,是促进显性课程与隐性课程的协调发展,依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。所谓的“能力本位”模式,是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职业的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析→目标分析→课程组织→课程评价”。能力本位模式是70年…