议论文写作教学初探

在高中阶段，语文教学的一个很重要的环节就是要培养学生议论文的写作能力。根据历届高考学生议论文写作情况分析，发现观点不新颖、论据雷同、论证不严密、较少联系现实几乎成为考生的通病。因此探索议论文写作指导的有效途径，在教学中尝试通过多种手段提高学生议论的能力是值得语文教师研究的课题。以下是本人在议论文写作教学中的一些具体做法。与大家共同探讨。一、教会学生提炼正确的观点中学阶段所写议论文，一般是一事一议，如给材料作文，看图作文，或是就生活中某种现象展开论述，还有的则是给你一个议论性开头，让你续写。无论何…     

谈谈议论文写作能力的培养

作文教学是指导学生学会运用文字进行写作活动。基于适应社会生活和发展语言思考能力的需要，议论文的写作在作文教学中，一向占有重要地位，每年高考的升学作文，往往也以议论文写作为主体，因为这种文体，更能全面而充分地表现出一个学生综合的语文水平和思想水平。对学生来说，议论文的写作似乎要比写说明文、记叙文更难把握，每次布置写这种文体，总有一些同学感到无从下笔。怎样培养学生议论文写作能力呢？我通过语文教学中的感受，以为不妨从以下四个方面多下些功夫。     

说与辩·段与篇——作文激趣与《药》的评说

在技工学校语文教学中,写作议论文是学生畏难情绪的交汇点。“作文难写”,“作文没啥可写”,“议论文最不容易写……”许多学生这样叹苦经。在有限的语文教学课时中,如何激发和培养学生的写作兴趣?笔者以《药》的教学为例,谈作文兴趣激励的几个步骤:一、先“口头”,后“笔头”.激发写作兴趣可能有人要质疑,学生还有不会“说”的吗?这个     

议论文写作指导六法例说

在作文教学中，特别是在议论文的写作教学中，常出现这样的情形：一宣布写篇议论文时，学生便发愁犯难，都说无从下笔，究其原因，一是感到心中无数，没活可说；一是缺乏写作技巧。其实，作为一名中学生，他所接触的事，所学过的典范的议论性文章很多很多，不可能是无话可说，写不出文章的，关键在于教师一定要加强对学生在写作前的指导工作，使学生逐步掌握写议论文的“门道”。下面就议论文写作前的指导，笔者结合自己的教学实践，试归结为六点，加以例说。一、激情调动。写作需要激情，写议论文也是这样。为了激发学生的写作欲望，调动他…     

让新颖深刻的立意占领制高点

中考中,作文位置之“显赫”无其他题型能比,所以对作文的指导显得尤为重要。随着话题作文向材料作文转轨,议论文写作的指导比起记叙文的指导更有其得天独厚的优势,其优势表现在三个方面：一、根据材料提炼观点要比通过材料链接生活揭示生活容易得多。二、议论文“有形”结构比“无形”的构思要浅显得多。三、整个初中生活的素材宝库给议论文写作提供源源不断的“活水”。根据以上优势可见,在九年级中考复习的作文演练中,指导学生写好议论文不乏教师作文指导的捷径。怎样指导学生们进行议论文写作,我觉得从材料中让学生提炼出深刻新颖的立意,是中考议论作文中取胜的关键一步!     

新课标下高中生议论思维能力培养刍议

《普通高中语文课程标准》指出,写作是“认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”,写作教学应重视“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维”.议论文的写作训练正是培养学生良好思维品质、提高学生缜密思辨能力、养成学生正确情感态度和价值观的最直接最有效的手段之一.而良好的思维品质、缜密的思辨能力正是写好议论文不可或缺的根本性要素.反而言之,没有良好的议论思维品质,想写好议论文大概只是一种妄想.就实际教学而言,议论文是最常见的文体之一,也是学生作文选用最多的文体.探究学生的议论思维的培养对策,是当前议论文教学中亟待解决的一个命题.笔者结合多年的高中教学经验,将力求呈现学生在议论文写作中存在的思维问题,并辅之以相应的对策,或许对破解此困局能有些许启示.     

谈供料作文题目的拟定——议论文教学一得

提供材料的限制性作文,一般要求自己拟题。拟定的题目既不能超出提供材料的范围,又要体现文章的基本观点。因此,自拟题目也是对学生分析综合和抽象概括的思维能力的测试。就学生的写作现状来看,多数学生拟题能力较差,题目定得不好。有的题目定得太大,写起来老虎吃天——无从下口;有的题目定得太片面,写起来易走极端。失之偏颇。在议论文的写作教学中,如何培养学生在供料作文时拟题的能力? 首先,我利用大量议论文的题目,让学生熟悉议论文题目的语言标志,如:“赞”、“论”、“议”、“评”、“辨”、“驳”、“说”、“谈”、“解”、“释”、“析”、“从……     

关于议论文写作基本训练问题

议论文的写作是高中作文教学的重点,也是难点。要使学生具备写好一般议论文的能力,关键是多练。议论文写作基本训练包括“想”和“写”两个方面。“想”,就是思维训练,“写”,就是表达能力的训练,二者缺一不可。光练“写”不练“想”,学生思维无条理、不严密,无论文字功夫多深,也不能写出好的议论文来;光“想”不“写”,学生心里“头头是道”,写起来却力不从心。因为“想”的东西要靠文字来表     

例谈利用段落训练提高论证水平

高考中通常有这样一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点和摆材料，通篇作文极少有自己个人的观点和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，写出来的作文只能得到中等或中等以下档次的分数。这一现象表明了学生议论文写作的缺陷，同时也反映出议论文教学中的不足。在写作教学中，教师们进行议论文教学时，通常让学生亮论点，摆论据，     

一次作文教学的反思

在高中作文教学中，最令师生头痛的是议论文的写作。有时教师不惜花大气力讲议论文的要素和结构，讲论点和论据的论证方法，但是学生就是一写起来就东拉西扯，不知所云。到底有没有办法，让学生写起议论文来较为得心应手呢？[第一段]     

浅谈生活化的作文教学

中学作文教学始终是中学语文教学的难题。而传统的作文教学往往规定了每学期的作文训练任务以及每次作文训练的定向目标、范围和要求。这种被动的作文教学,既不能培养学生的作文兴趣,也不能有效地提高作文能力。况且,单靠一个学期为数不多的几篇课堂作文的训练是远远不够的,而靠老师强制性地逼着学生去写更是没有效果,也是没有意义的。本人认为,写作教学要拓展学生的生活空间,密切作文与生活的关系。诗人何其芳说过：“生活是多么广阔,生活是海洋,凡是有生活的地方,就有快乐和宝藏。”可见,生活是写作题材和素材的源泉。有了丰富的生活经历,有了丰富多彩的生活内容,自然就有了思想和体验,这就解决了“写什么”的问题,即做到了“有话可说”。但是,我们的写作不仅要做到“有话可说”,更要做到“有话想说”“有话必说”,让写作成为一种冲动、一种欲望,成为一种像吃饭、睡觉一样生命中必不可少的日常行为。让学生主动去发现素材,主动去写,达到不写不舒服,“一吐而后快”的思想境地。这种欲望和冲动需要教师去引导、去培养、去发掘。下面从三个方面来谈实施策略。     

议论文写作的教与学

议论文写作教学是初中作文教学中的重头戏,这不仅是因为中考要考议论文,而且议论文在社会中使用率高,因此我们应在议论文教学中加大力度,切实提高学生议论文写作水平,但在实际议论文写作教学中存在许多问题,笔者试对这些问题作一肤浅的探析。一、学生怕写议论文的原因1.学生怕写议论文老师一上课说写议论文,学生先叹气,再摇头,课堂气氛如一潭静水,无波无澜,因为论文难写,从心里就怕。面对议论文题目,一些胆大     

试探记叙文与议论文写作教学的结合

长期以来,中学作文教学存在记叙文与议论文写作教学两张皮的现象。通常的作法是,初中阶段主要抓记叙文写作,高中阶段主要抓议论文写作。教师为了避免文体错乱,讲记叙文时不谈议论文;讲议论文时不涉及记叙文,“泾渭分明”。结果学生的作文往往是写记叙文缺乏思想意境,写议论文提炼不出新鲜观点。问题的症结在哪里?我们不妨从记叙文与议论文写作教学的结合部找找原因;记叙文与议论文的写作教学有无内在联系?整个写作教学如何拓宽视野,深化思维,进一步激发学生的想象力与创造力,以达到意境不凡,观点新颖的境界呢?     

让高考作文洋溢情感色彩

近几年来，高考作文要求文体不限，以致作文教学走进另一误区，即只重视学生的记叙文写作，而忽视了其它文体写作，特别是忽视了学生的议论文写作。其实，议论文写作不但有利于提高学生的写作能力，还有利于提高学生的认知能力、思辩能力等。因此，在作文教学中，我们应该重视学生的议论文写作。那么。如何进行有效的议论文写作训练，才能事半功倍地提高学生的议论文写作能力呢？     

初中议论文写作指导的一点体会

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。新的中小学《语文课程标准》对写作的要求是：能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。这“能写简单的议论文，”其一是要求会写议论文；其二是不写复杂的议论文。所以，不少教师的潜意识里总认为议论文不重要，有的甚至片面地认为让学生写议论文，那是高中老师的事，     

例说中学散文写作教学

中学写作教学内容主要以记叙文、议论文、说明文和应用文为主，散文的写作指导常被忽视。据统计，考场优秀作文中散文约占50％，平时文体不限的作文也有很多学生写散文，可见，学生对散文“情有独钟”，在作文教学中我们不应忽视散文教学，而应该加强散文写作的指导，尤其是写景抒情散文的指导。进行散文的写作指导，必须注意如下几个问题：     

写记叙文要以情感人

根据《语文课程标准》要求,初中作文教学要求学生“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文”。我认为,打好坚实的记叙文写作基础,是写好说明文、议论文的前提。鉴于上述原因,必须将初中记叙文的写作教学放在作文教学的重要位置上。     

谈谈“结构还原”教学法——议论文写作教学的一点尝试

议论文的写作训练,是中学作文教学中的难点。《中学语文教学大纲》中指出:“为了有效地提高学生的作文能力,要研究中学生作文能力发展提高的一般过程及其规律,研究作文训练的途径、步骤和方法,使作文更有科学性和计划性。”几年来,我努力摸索议论文写作教学的途径、步骤和方法,着重研究进入高中阶段的学生如何尽快学会议论文的基本写法,掌握议论文写作的一般规律。经过一个阶段的实践,我总结出了一条“结构还原”教学法,具体的办法是:精选范文,训练听写→编     

自主修改作文，体验创造美的快乐

传统的作文教学大多按照“教师指导一学生写作一教师批改一教师讲评”的流程进行。在这一过程中,学生的主体地位明显缺失。长此以往,学生会只关注写的环节,一写完,作文任务就完成了。如此“粗枝大叶”的文章,很难实现在写作训练中提高作文能力的目标。叶圣陶先生曾说,“改”与“作”关系密切,“改”的优先权应该属于作文的本人。因此,教师必须通过多种途径,培养学生自改作文的能力,引领学生亲历加工美、创造美的快乐写作之旅。     

培养小学生作文修改能力的策略

小学作文向来都是“学生写，教师改”。学生在作文写作中处于被动地位，老师批改的工作量也很大。语文新课标准关于作文部分明确指出：小学生作文教学力求实用，有利于学生写作能力的发展，教学中抓住取材、构思、起草、加工等一系列环节，让学生在生活实践中学会写作，教学中重视引导学生在自我修改和相互修改作文的能力，从而提高写作能力。