浅谈我校“双师型”教师队伍的建设

我校自1993年在广西率先实行中专毕业生“双证制”的举措，给学校发展注入了强大的活力，使学校能与时俱进。我校中专毕业生从“双证制”到“多证制”举措的实施，得益于学校坚持社会主义办学方向，逐年加大校内实习工厂设备的投入和加强“双师型”教师队伍的建设。在如何建设一支高素质的“双师型”教师队伍方面，我校做了一些探索工作，同时也取得了一定成绩。一、科学界定“双师型”教师涵义科学界定“双师型”教师的涵义，是加强“双师型”教师队伍建设第一个必需解决的问题。“双师型”教师涵义的界定科学与否，关系到能否建设好一支高…     

自我管理，实现“双师型”教师的专业发展

一、“双师型”教师要明确专业发展的根基 “双师型”教师专业发展自主能力的养成，是指“双师型”教师个体对所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向和能力。这种自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，需要一定专业生活的积累，这是其专业进一步发展的现实基础。纵观职业院校“双师型”教师的专业发展过程，其专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动、同事和企业之间的合作、与家长的接触和与学生的交流等，但从总体上看，教室才是他们在学校的基本活动场所，课堂教学才是“双师型”教师最基本的专业活动形式。因此，职业院校”双师型”教师专业发展自主能力的养成机制的探寻也应该扎根于他们课堂上的专业生活。     

浅谈中职“双师型”教师的培养

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于“双师型”教师的认识,有的教师认为只要拥有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)就是“双师型”教师;还有的教师认为“双师型”教师是“教师 工程师”。那么何为“双师型”教师?所谓“双师型”教师,就是拥有双重身份或职称的教师。既要求有从教的资格,是教育教学的行家里手;又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应专业的技术和业务。像目前我校指导生产实习的教师,既是学校的一级实习指导教师或讲师,又具有与其专业相适应的车工、服装定制工或钳工的高级工技能或技师职称;有的是学校外聘企业的工程师或技师,同时又兼任我校的指导教师,他们就属于“双师型”教师。为何要培养“双师型”教师1、目前中职师资的情况由于社会观念和历史的原因,中等职业教育在整个教育中仍然是个薄弱环节,尤其是教师队伍建设存在着不少问题和困难:教师队伍总体素质亟待进一步提高,专业课教师学历达标率低,实践教学能力弱仍是突出问题;教师队伍结构不够合理,专业课和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏;师资培养培训支撑...     

培养“双师型”财会教师的探索与实践

培养“双师型”财会教师的探索与实践本刊通讯员满希明所谓“双师型”财会教师，就是在财政（经）学校能作为教授财会知识的讲师在实际工作中，可顶岗成为某一企业单位的会计师或经济师。“双师型”财会教师，是财政（经）职业学校师资特色的体现，也是培养具有较强实践能力和应用型人才的特殊需要。然而，我校现有的财会教师中，“两门”（出校门入校门）教师占９０％以上，他们虽然经过高校专业学习并走上教学讲坛，但并未真正从事过财会实际工作，缺乏相应的实践，动手与操作能力，按中专师资标准衡量还有一定差距。为此，我校把提高财会教师的实践技能作为“双师型”师资培养的突破口，进行了一些探索和实践。具体作法是通过三个层次的锻炼，达到三方面的提高。第一，通过边教学、边实践，提高理论联系实际的自觉性我校的财会教师，整体上具有专业化、知识化和年轻化的优势。他们好学上进，勤于钻研，积极探索教育教学规律，渴望在教学中施展才华，建功立业，是专业教学的中坚力量。但普遍性的问题，是一定程度上的理论脱离实际，部分教师眼高手低，会说不会做。对此，我校从“双师型”人才培养的角度，在不脱离教学岗位的基础上对这部分教师进行了必要的培训与引导。１．聘请有丰富实践经验的老教     

“双师型”教师队伍建设的构想

建设一支“双师型”教师队伍,是全面提高我校工科专业教学质量的关键.但目前我校“双师型”教师在整体教师队伍中比例很低,对“双师型”教师的认识及培养也有误区.本文将从解读“双师型”教师的内涵入手,结合我校实际提出相应的对策和建议.     

加强“双师型”教师队伍建设的实践与思考

在知识经济时代，建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。1998年国家教委颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》首次明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。在教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也提出：“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”、“要抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。”我校自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来，对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”教师数量与质量在几年时间里有了很大提高。     

加强技能训练促双师型教师建设

双师型教师区别于其他教师最主要的特点是是否掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。俗话说：“打铁须得自身硬”，职业学校要培养出适应 21世纪社会主义现代化建设需要的应用型专门人才和劳动者，则要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；要既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，必须改变“黑板上开机器，课堂上造房子”的现象。因此，加强“双师型”教师队伍建设是职业学校在当前形势下生存和发展的大事，而加强专业教师的专业技能训练则是最关键的措施。　　1、进行专业技能考核。学校应鼓励专业教师参…     

论高职院校“双师型”教师队伍建设

高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。本文拟对我国“双师型”教师的内涵与特征及其建设的基本策略作一些初步的探讨。一、“双师型”教师的内涵与特征作为中国职教界特有的名词，“双师型”教师一般有两层含义。大多数人认为，“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的第一层含义。基于这一理解，深圳职业技术学院按“双师型”素质、能力的不同，将“双师型”教师…     

勘查技术与工程专业“双师型”青年教师队伍建设的初步探讨

培养"双师型"教师是勘查技术与工程专业师资队伍建设的重要内容之一,直接关系到该专业教学质量的提高和学生综合能力的培养。结合我校勘查技术与工程专业的特点和实践,探讨了"双师型"青年教师队伍建设的意义和途径。     

落实“六个一”，提升学校教师专业素养

“六个一”工程使江苏省灌南县高级中学（以下简称“我校”）在促进教师专业成长方面有了可实际操作的方法。工程实施以来，教师的专业素养得以提升，提高了教学质量，促进了学生的全面发展。     

建设“双师型”教师队伍的管理体制

职业教育职业性、实用性和技术性的特点决定了其从业师资应该是“双师型”的教师，要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，必须首先制定出一套“双师型”教师队伍的管理体制，包括任职资格、管理条例、考核标准办法，职称评审体系等等。 “双师型”教师作为一个特殊的名词在国外职教界虽无相应的定义，但专业理论知识与实践技能始终是国外职教师资培养、培训时不可缺少的两个方面。如德国“双元制”模式要求职教师资是集理论、技能、师范于一体的复合型人才，专职教师在理论上要求达到本科以上的学历，在专业技能上也要达到相当的水平，并…     

具有高职工程测量专业特色的教师队伍构建

构建一支具有鲜明特色的“双师型”教师队伍,是高职工程测量专业人才培养的需要,也是高职院校建设的需要。对于高职测量专业,要根据专业培养目标和教师的特点,按照“双师型”教师队伍的建设目标,采取专业人才的引进、在职教师的培训和参加生产实践、外聘行业技术骨干做兼职教师、遴选和培养“双师型”骨干教师和专业带头人、严格教师聘用制度、鼓励教师积极参加科研活动和与外界交流等方法,加快“双师型”教师队伍的建设。     

加强“双师型”专业教师队伍的建设

一、中等职业教育“双师型”专业教师队伍建设必要性 　　1.培养中等职业教育“双师型”专业教师是由中等职业技术教育的培养目标所决定的。根据《中等职业教育大纲》中规定：中等职业教育的培养目标是主要为具备某一职业或职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。中等职业教育的这一培养目标，要求专业教师在政治思想、专业理论合格的同时，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才可能指导和教会学生技能，正所谓“言传身教”。 　　2.培养中等职…     

如何完成从工程师到"双师型"教师的转变

近年来随着高等职业教育事业突飞猛进的发展，产生了对“双师型”教师的迫切需求．高职院校引进了许多工程师作为教师，但是工程师与教师以及“双师型”教师相比在许多方面有很大差异。从工作对象看：工程师，面对的是物；教师面对的是有思想、有感情的人。从知识、能力看，工程师需掌握专业知识并能实际进行设计或操作，而教师除需掌握专业知识还需掌握教育理论并具有教育能力，才能将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。可以看出工程师与教师之间存在着明显差异，工程师要转变成教师就要必须不断地学习和改进。     

努力建设“双师型”教师队伍

所谓“双师型”教师队伍是指,在业务上,教师必须具备讲师的理论教学水平,又要具有工程师的工程实践能力.要想培养出动手能力强的第一线技术员,使学生接受技术员的基本训练,毕业后能掌握本专业所必需的基础知识和专业知识,以及制图、运算、实验和工艺操作等能力,并具备一定的制造、运行、维修和安装等能力,教师当然首先应该更好地具备这些能力.为此,我们始终把“双师型”师资队伍建设作为具有战略意义的头等大事来抓.“六五”期间,我们借学校复办初期,师资力量不足,有意的从工厂企业调入一部分工程技术人员充实教师队伍,到专业科任教,以加强实践教学,弥补理论教学与实践脱离的弊端.尔后,     

“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策

“双师型”教师队伍建设关系到职业教育改革和发展的根本。职业技术院校应针对“双师型”师资队伍建设存在的问题采取积极对策。 一、“双师型” 师资队伍建设存在的问题 １、教师的来源单一，缺乏实践锻炼 资料表明，职业技术院校６６．６％的教师是从学校毕业后直接上讲台，有的学校甚至高达９６％，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能；有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匾乏。 ２、职教教师待遇低，缺乏对技术人才的吸引力 随着我国政企体制分开，国家逐步减少对事业单位…     

高职"双师型"教师资格认定探析

高等职业技术教育（以下简称高职教育）的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的专业教师必须是“双师型”教师，这已成为共识。所谓“双师型”教师，主要指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师。需特别指出的是，对我国“双师型”教师概念内涵的把握，既不能完全套用职教发达国家录用职业教师的标准，也不能简单地规定具有中级及其以上教师职称和工程技术职称的就是“双师型”教师，而应该结合我国国情，按照有利于实现高职教育培养目标和人才培养规格、有利于青年教师成长、有利于实施“双师型”教师队伍建…     

“双师型”师资队伍建设的对策

所谓“双师型”教师，是指具有“讲师——工程师”、“讲师——技师”、“讲师——技工”等双师素质的教师。“双师型”教师应具备：①教学能力——熟练运用教学技巧，合理组织和控制教学过程；②知识水平和结构——具备必需的相关专业和文化知识水平；③实践技能水平——熟练运用专业技能，具有丰富实践经验，胜任岗位工作；④工作素质——工作所需的品质态度和科学精神，能够跟踪专业和社会经济发展和技术进步。具体表现为“双师型”教师不仅要获得教师系列的技术职称，同时还应具备相应专业的技术技能，获得相应专业的第二系列技术资格—…     

基于校企合作高职院校“双师型”教师的培养

创新型高技能人才的培养离不开"双师型"教师的培养,为了更好地建立一支优秀的师资队伍,我校医学检验技术专业与医学独立实验室合作,共同促进"双师型"教师的培养。我校通过建立专业建设指导委员会、加强"双师型"教师培养培训体系、校企共建校内校外培训基地、校企合作进行"订单式"人才培养等措施,为"双师型"教师提供决策、制度和平台保障,"双师型"教师不仅提高了专业知识,而且掌握了娴熟的操作技能,大大提高了实践教学的水平,为企业和医院培养了大批高素质技能型人才。     

“双师型”教师队伍建设的构想

建设一支"双师型"教师队伍,是全面提高我校工科专业教学质量的关键。但目前我校"双师型"教师在整体教师队伍中比例很低,对"双师型"教师的认识及培养也有误区。本文将从解读"双师型"教师的内涵入手,结合我校实际提出相应的对策和建议。