“心理换位法”在特殊教育中的尝试

盲童是特殊的教育对象,由于他们视觉障碍,在饮食起居诸方面都不方便。在学习上,由于视觉是人类经验与知识的主要来源,也是人们赖以学习的重要管道,视觉有了障碍的儿童,在学习上比普通学生困难大得多。生理上的残缺,造成盲童心理上的缺陷:他们有较强的自卑感。鉴于以上情况,我在公民课的教学过程中,针对盲童的心理特点,用“心理换位”教学法在特殊教育中作     

盲童学前教育指导的形式与内容浅探

近两年,笔者一直关注一年级入学新生的能力评估。通过对入学盲童包括认知技能、语言技能、社会交往技能、补偿技能、自助技能、精细动作协调技能、粗大动作协调技能、视觉康复技能等八大方面109个小项目的评估观察,发现一个普遍的现象：早期干预早的盲童,其综合素质普遍高于早期干预晚甚至无干预的盲童。由此看来,虽然早期教育不能消除盲童的残疾,但通过医教结合却可以改善他们的残疾状况或减轻残疾程度,使他们潜在的能力得到发展。     

盲童音乐教学的思考

由于失去了视觉，听觉和触觉成为盲童感知世界、认识世界的主要途径。没有了视觉上的优越感，注定盲童学习知识的过程要比正常儿童艰难得多，也势必给他们的身心健康带来诸多不利的影响，心理上极易出现焦虑、自卑、多疑等不良特征。倘若这些孩子因为生理上的缺陷最后造成心理上的不健全。     

多重残疾盲童语言表达能力的培养

<正>盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为主要特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、自闭症、学习困难等其他问题行为的儿童。在盲校的多重残疾儿童教育班中,很多孩子除了视力障碍外,语言的表达能力也存有很大的困难。例如有的多重残疾盲童与人交流时喜     

盲童的认知特点与数学教学

1 前言视觉是人的重要感觉,也是人类获取信息的主要渠道.在人们感知世界的过程中有87%的信息是通过视觉获得的.但是盲童没有视觉能力,不能依靠视觉来获取信息,这极大地影响了他们的学习、生活,对他们的心理发展、行为方式也有着巨大影响.截止到2006年,中国大陆约有盲人500万,占     

幼儿语言学习的机制及其对教育的启示

语言影响认知,早期语言学习对个体一生的发展具有重要意义.具体而言,儿童早期语言学习包括儿童听觉语言和视觉语言的学习.有关儿童听觉语言获得的研究除了产生行为主义、心灵主义、建构主义等经典理论外,近来受到关注的是语言复杂性理论,认为复杂语言输入能够产生比简单语言输入更好的效果.在有关动、名词获得年龄的研究方面,出现了对立的观点,但可以肯定的是获得动、名词年龄的先后会因语言种类不同而呈现差异.有关儿童视觉语言获得的研究,以汉字学习为例,主要集中在汉字的正字法特征、汉字认知规律、汉字义符的作用等方面.有关第二语言学习的研究则表明人类大脑会受到语言经验的深刻影响,儿童与成人在语言学习的不同方面各自存在优势.有关儿童语言学习机制的研究提醒我们,一方面要多使用温暖的"妈妈语"与年幼儿童进行言语交流,满足其情感与心理发展的需要,另一方面应随儿童年龄的增长,不断加大语言输入的复杂程度,促进儿童高级思维能力与语言能力的发展.在儿童双语教育方面,既要重视环境的创设与教学方法的选择,更要重视教师与教养者的榜样示范作用,才能保证和提高双语教育的质量.     

幼儿的全语言教育

全语言(亦称完整语言)教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮。总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考。它源于美国学院派的实验研究，其研究成果被许多教师运用到学校语言教学和课程的改革中，促进了教师语言教学理念的转变。     

谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策

谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策北京市盲童学校刘岩华按我国制定的视力标准，矫正视力在０．３到０．０５之间为低视力，这样的低视力儿童属于视力残疾儿童。低视儿童在视觉能力方面，远远不同于正常儿童，在学习和生活中有很多困难。目前在盲童和正常儿童之间存...     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识(包括语法规则、语音、词汇知识),而语言习得类似儿童习得母语的过     

多元智能理论在盲教育教学中的应用

多年来,特殊教育教学受传统智能评价的影响太多,而传统的智能评价方法(如:智商测试方法、考试方法等)又主要依靠语言和数理逻辑来进行.障碍儿童由于某种先天障碍的存在,往往显现出太多的劣势,即便是语言占相对优势的盲童,在这种测评中也很难取得好的成绩.     

为儿童语言发展创造条件

儿童的语言运用能力是指儿童在学习和获得语言的过程不断操作和使用语言进行交流的现象。新《纲要》强调：学前儿童的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”目前幼儿教育工作十分重视儿童语言运用的问题。如何创造条件发展儿童的语言运用能力，结合教学实践，谈几点体会。     

如何构建生活化的英语课堂

一个大学本科毕业生已经在校接受了10年正规的英语学习，但其英语口语水平基本限于“What are you doing？”“I am doing……”之类。可是一个学龄前的儿童却能畅通无阻地与别人进行沟通。中国的“文盲”尽管不识字．但能说会道．口若悬河。儿童和文盲都没有接受正规的、系统的语言学习，他们完全是在自然的、真实的生活环境中不知不觉地学会了母语。这个对比鲜明的事例充分说明了我们学习某仲语言必须在生活中学习。     

学前智障儿童语言康复课程开发的实践与思考

学前智障儿童普遍具有语言障碍,影响其思维、沟通交往能力以及社会适应能力的发展。江苏省张家港市特殊教育学校以培养生活适应能力、遵循身心发展规律、体现学前游戏特性、关注个体差异为指导思想,根据学前智障儿童语言发展特点和学习需求,开发出学前智障儿童语言康复校本课程“生活适应+语言”,有效促进学前智障儿童语言能力的发展。     

谈儿童语言能力获得的条件与过程

有关儿童为什么在短时间就掌握语言系统，科学家们的研究理论主要有两类：一类侧重外部条件，认为主要依靠后天的环境和教育条件；一类侧重内部条件，强调主要由先天的生理条件和大脑的遗传机制决定的。本文主要介绍儿童语言习得机制的相关理论，阐释儿童语言能力获得的条件与语言发展过程。     

天赋假说

“天赋假说”是乔姆斯基提出的关于语言知识的一个假设，也是其整个句法结构理论体系的基础。本文将阐释对“天赋假说”的理解，并对儿童学习语言是否不需要付出认知努力作进一步思考。     

英美全语言教学理念及实践对我国幼儿园语言教学的启示

全语言教学或称整体语言教学,是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮。全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式,是一种新的语言教学观念。其主要理念为语言是一个整体,不应当被肢解,语言应当回归真实世界。全语言教学尊重学习者作为一个完整个体去学习整体的语言,强调语言既是儿童学习的对象,也是学习的工具。全语言教学理念对世界许多国家的语言教学产生了巨大影响。     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。     

儿童语言发展与儿童学习的关系探究

从理论层面对儿童语言发展的条件和实质进行初步的探讨，进一步探究儿童语言发展与儿童学习的关系：儿童语言是儿童的一种习得，是儿童自主性发展的体现，而学习是儿童语言发展的一种途径；儿童语言习得是儿童社会性发展的过程，儿童语言的发展可促进儿童更好地学习以更好地自我发展。     

文化对儿童语言习得的影响

语言学习同化有着千丝万缕的联系，受到化或直接或间接的影响，儿童语言习得是心理学，心理语言和语言教学研究的重要课题之一。不同的字符号，化观念，性别角色及化环境的影响着儿童习得语言的方式，速度及重点。而掌握儿童习得的特点，可以大大促进儿童语言习得的发展。     

儿童英语外语学习特征分析——基于回族女童英语学习策略培养的思考

儿童的语言学习较成年人的语言学习有显著的差异,儿童的语言学习带有特殊的“习得”特征,而成年人的语言学习过程具有明显的“学得”戍份。英语在中国的教学和学习不同于“二语”环境下的母语之外的其它语言的学习。在中国进行汉语之外的任何一门语言的学习均有“外语”学习特征,如当下中国的“二语习得”界将英语学习称为“英语外语学习”,将日语学习称为“日语外语学习”等等。一般而言,无论是“二语学习”还是“外语学习”,虽说儿童阶段的语言学习具有显著的“母语”语言能力“习得”特征,而中国儿童英语或是另一门非汉语的学习是否具有显著的“习得”特征,不能简单妄下结论。这是因为学习者受语言环境、学习环境、学习策略应用等不利因素的局限,即就是在儿童学习阶段,英语或其它一门外语能力的获得还是带有很明显的“学得”特征。本文主要讨论英语作为外语的学习环境中儿童英语能力获得过程的基本特征以及如何在儿童语言学习过程中开展有效的学习策略培养。