谈生命化教育视角下的大学生思想政治教育

高校思想政治教育一直承担着意识形态教育的功能,其出发点是社会而不是“人”本身,已远远偏离了“生命”的基点和核心.基于对传统思想政治教育的反思,当今高校思想政治教育应以生命化教育理论为指导,尊重生命的个性,遵循生命发展的规律.     

生命化教育视域下高职院校生命教育研究

生命化教育是对教育本质的一种重新理解和界定,是以生命为基点,直面生命,遵循生命发展特征,完善生命价值的科学教育理念,它应渗透到我国各类教育活动之中,并通过教育实践形成一种教育机制。随着我国高职教育的迅猛发展,高职院校的生命教育已备受关注,但研究成果甚少。笔者认为目前我国高职院校的生命教育研究应在生命化教育的视域下,坚持更科学的原则,探索更新的途径。     

尊重生命：我的生命化教育历程

生命化教育这个概念接触很久了,也看过一些相关的资料、案例。不过恕我愚钝,至今我还认为自己对生命化教育本质的把握还十分不够。下面就结合自己的经历谈一谈对生命化教育的粗浅理解。     

生命成长是教育的终极追求

教育的本体是人,教育的本质是生命的成长。这是教育的根,是教育的本性。 叶澜教授曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”只有回归生命,才能感受到生命的存在与力量;只有追求真实的生命成长,才能发现学校教育所蕴含的生命资源。     

生命化教育视角下的少先队活动课模式

生命化教育以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容,旨在帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命,从而提高学生的生活能力,培养学生积极向上的生活态度。生命化教育是学校教育价值的新取向,辅导员要善于将生命化教育融入少先队活动课中,基于生命哲学的视角审视少先队活动课模式,真正从个体出发,建构生命化发展的课堂,激扬师生的生命活力。     

生命化教育的轨迹

生命化教育的轨迹从古代中西方生命观的历史追寻来研究中国传统儒家文化,发现更多的是以社会本位论来阐释生命及其价值的,而西方更多的是反映个人本位思想下的生命自由的显现;从中西方近现代生命教育思想历史追寻出生命教育以人为本的终极关怀,从当代中西方生命教育理论与实践的完善来展示生命化教育的发展轨迹。     

生命化教育视角下的语文课堂教学

近年来,生命化教育逐渐成为教育界人士所倡导的主流教育模式。在如今＂以人为本＂的思想大潮流下,生命化教育所提倡的＂遵循生命特征,创造成长条件,促进生命完善,提升生命价值＂的教育理念也越来越受到追捧。本文将从生命化教育入手,就生命化教育视角下的小学语文课堂教学进行论述。     

生命教育：追求学生生命价值发展

开展生命教育，是当前素质教育对学校教育的要求。追求学生生命价值发展，是生命教育的核心理念，学校的一切工作都要围绕这一理念而进行。杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”的理论，虽然侧重点不同，但都揭示了教育与生活的本质联系。1995年世界发展首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价信体系，重视人的和谐发展，     

生命化教育视角下的教师课堂提问设计

生命化教育注重教育过程中生命的体验性、教学的交往互动性、教学的生成发展性,不仅关注学生的情感体验,也关注教师自身的发展。这种理念下的教师提问的设计应当是充满人性与活力的,既能激发学生学习兴趣,又能很好地促进教师教学活动的开展,与学生、教师、社会方面都具有密切联系。     

论生命化教育的要义

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点,认为教育就是要遵循生命的特性,不断地为生命的成长创造条件,促进生命的完善,提升生命的价值。     

全社会教育总投入:教育发展的核心指标

教育经费是教育事业改革和发展的物质基础.改革以来我国的教育投入总体上呈现快速增长趋势,但财政性教育经费占GDP4%的目标迟迟未能实现.从未来十年教育经费需求看,4%的投入并不足以支撑我国各级各类教育的发展.因此,必须创新全社会各方激励相容的投入机制,发挥政府和市场"两只手"的互补作用,发挥中央和地方"两个积极性"的合力作用,发挥国家和社会"两个伙伴"的合作作用,逐步实现"两个比重"不断提高的目标:一是不断提高财政性教育投入占GDP比重,在2020年至少达到4.5%;二是不断提高企业、社会团体和私人等非政府的多渠道教育投入占GDP比重,争取达到2.5%.     

论生命视角下的幸福教育

幸福是人生美好的主题,是人之追求的终极目的。幸福教育就是通过教育的途径,实现人对幸福的追求并在追求中获得幸福。教育作为培养人的社会活动,对人之幸福的特殊价值就在于为幸福的实现奠定生命基础。教育应把幸福作为对人生命关怀的终极着眼点。幸福教育要始终立于人的生命基础之上,使教育的过程真正成为学生幸福生活的过程。     

疏离与回归——从生活视角看现代学校教育和终身教育

教育与生活是紧密联系的。现代学校教育受现代科技与现代工业的引导在学校教育目的、内容和过程中疏离了人的真实生活。而终身教育则从本质上以及在其教育目的、内容和过程中体现出教育对生活的回归     

论教育期刊的社会视角

教育期刊应参与社会、深入社会 ,从社会的视角透视教育现象 ,研究教育问题 ,同时 ,从社会的视角探索期刊的特点及规律。教育期刊的社会视角具体表现为政治经济视角、教育文化视角和科技创新视角。     

德性人生:教育的生命视点

德性人生作为一种真、善、美的人生，是人理当追求的幸福人生。人的本质是德性的动物，德性是人的生命的最高发展，德性彰显人的生命价值，提升人的人生境界。以形成人为目标的教育，必须重视培育人的德性，促进学生走向德性人生。     

生活体验研究:教师专业发展的新视阈

"生活体验研究"是一种教育现象学的研究方法,它试图通过对人类生活体验研究而更好地理解人类的活动和各种现象."生活体验研究"为教师专业发展提供了新的现实依据和价值取向,对教师专业能力的提高有着促进作用.     

建构主义视角下的素质教育

（续第１－２期合刊）三建构素质教育学习模式（一）研究性学习。研究性学习活动是在总结２０世纪９０年代以来我国中小学活动课实践经验基础上发展起来的。是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。在研究性学习活动过程中，学生在开放性的自由和谐的情境中主动探索研究，通过类似于科学研究的学习活动方式，学生在接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式，形成创造性人格特征、创造性思维方式、创造意识、创造技能等，从而实…     

缄默知识:教师教育的独特视角

缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。     

生命教育中的现代教育观

教育是培养人的活动,生命是教育的基础。生命教育作为21世纪世界教育改革的重要内容,具有丰富的内涵。从课堂教学观、学生观、教师观三个纬度,对学校教育中的生命教育进行深入探讨,不仅有助于对生命教育意义的认识,也有助于对现代教育观的理解。     

铺好人生发展的第一块基石:幼儿生涯发展教育的目标、内容与实施路径初探

幼儿生涯发展教育的目标是以"生涯启蒙"为核心,为幼儿铺好生涯发展的第一块基石。内容至少包括三个主题:自我观念与生涯意识的启蒙,社会职业与工作世界的初步探索,工作价值观和人生理想的启迪;实施方面应与幼儿园其他课程"一体化"设计、整体推进。提出了进一步推进幼儿生涯发展教育的建议:加强基础研究,发挥幼儿园专业优势,开发高质量课程;培养和激发家庭的生涯发展指导能力;构建政府主导、全社会积极参与的协同推进机制。