引入“电阻定律”的两个新实验

很多教师在进行“电阻定律”的教学时,都是按照教材中的实验方法进行推导的。做法是:①两金属电阻丝材料相同,横截面积相同,长度不同,分别为L,L/2,实验结果:R∝L;②两金属电阻丝材料相同,长度相同,横截面积不同,分别为S,2S,实验结果:R∝l/S。由此得出结论(板书):“在温度不变时,导体的电阻跟它的长度成正比,跟它的横截面积成反比,     

解析一道好的实验探究题

题目实验可以得出;在温度不变时,导线的电阻跟它的长度成正比,跟它的横截面积成反比,写成公式为:R=ρ.SL,其中R表示导线的电阻L表示导线的长度,S表示导线的横截面积,ρ表示比例常数,叫电阻率,不同材料的ρ不同。现有一段粗细均匀的细电阻丝,用你在初中物理实验中使用过的仪器和掌握的实验方法如何用公式R=ρ.SL测这段金属丝的电阻率ρ?要求(1)写出实验步骤(2)直接写出ρ的表达式(为简单,每个物理量只测一次,需要电路图的要画出)。解析(1)用刻度尺测出这段细电阻丝的长度L。(2)将电阻丝紧密地绕在铅笔杆上,数出其度所绕L的匝数n,用刻度…     

物理多项选择题的解法浅析

1 直接法 从物理基本概念和规律入手,判断出正确的答案。 例1.根据电阻的概念,在不考虑温度的影响时,下列说法正确的是( ). (A)铁导线的电阻一定比铜导线的电阻大 (B)铁导线的电阻可能比铜导线的电阻大 (C)同种材料制成的导线,粗的电阻一定 大 (D)同种材料制成的导线,若长度相同,则 细的电阻大 解析 电阻是导体本身的性质,与导体的材料、横截面积、长度及温度有关,在材料相同不考虑温度时,导体的电阻跟长度成正比,跟横截面积成反比,故应选(B)、(D)。     

10 测定金属的电阻率

[实验目的]1.练习使用螺旋测微器;2.学会用伏安法测量电阻的阻值;3.测定金属的电阻率。[实验原理]根据电阻定律公式R=ρ(l/S),只要测量出金属导线的长度l和它的直径d,计算出导线的横截面积S,并用伏安法测出金属导线的电阻R,即可计算出金属导线的电阻率.     

10 测定金属的电阻率

[实验目的]1.练习使用螺旋测微器;2.学会用伏安法测量电阻的阻值;3.测定金属的电阻率.[实验原理]根据电阻定律公式R=ρ(l/S),只要测量出金属导线的长度l和它的直径d,计算出导线的横截面积S,并用伏安法测出金属导线的电阻R,即可计算出金属导线的电阻率.     

教你求电阻(初三)

1.长方体型 例1长、宽、高之比为4:2:1的长方体导体如图1所示,若将A、B连接在电路中,则导体电阻为R。;若将C、D连接在电路中,则导体电阻为图1长度L一4k一4L。.根据电阻与横截面积、长度的关系有 RAB一R。一Pox孕, 一~一口‘U“50’一_L找CD~PO入下了一P0入 J4Lo=16Ro. S1一4D EC口 O自 图 分析导线一般为圆柱体型,而此题为长方体型.运用电阻与材料、长度、横截面积的定量关系,此题就会迎刃而解. 解由题意可知,两种情况下导体的连接方式虽然不同,但材料相同.设长方体的长、宽、高分别为4k、2k、k,则将A、B接入电路时,有横截面积S…     

中考化学信息给予题分类例析

所谓信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题,其形式是根据题中提供的初中化学课本中未曾出现过或未学习过的新信息、新知识,要求考生在阅读、获取新信息的基础上结合利用已掌握的化学基础知识和基本技能、参照题目要求进行解题.这类试题很好地考查学生获取知识能力以及综合运用所学知识和题给信息分析解决问题的能力,符合中考命题从"知识型"向"能力型"、"素质型"转变的要求,因此此类试题成为近年中考命题的新题型.为帮助同学们掌握这类试题的解法,现分类例析如下,供同学们复习时参考.     

第14讲 欧姆定律

知识梳理1.电阻(1)电阻表示导体对电流的阻碍作用.电阻用字母R表示,单位是欧姆,符号是Ω,常用单位还有千欧(kΩ)和兆欧(MΩ).1MΩ=106Ω;1kΩ=103Ω.(2)电阻的大小与导体的长度、横截面积、材料的种类和温度有关,电阻是导体本身的一种性质.对于同种材料制成的导体,其电阻的大小与长度成正比,与横截面积     

物理总复习讲座 第十讲 电流的定律

一、考点解读考点1电阻导体对电流阻碍作用的大小叫电阻.电阻是导体本身的一种性质,它的大小跟导体的材料、长度、横截面积和温度有关.对一段材料确定的均匀导体,在温度不变时,导体的电阻跟它的长度成正比,跟它的横截面积成反考点2滑动变阻器滑动变阻器是用来改变电阻大小的,它能够连续地改变进入电路的电阻,但不能准确表示出连入电路中的电阻值.考点3欧姆定律欧姆定律的内容是:导体中的电流,跟这段导体两端的电压成正比,跟这段导体的电阻成反比,其数学表达式为:I=RU.考点4串并联电路的特点串联电路中各处的电流相等;总电阻等于各串联导体…     

两道信息给予型赛题剖析

信息给予题是指在题设情境中给出一些新信息的题目.这类题在考查学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力方面有着独特的作用,是中考和竞赛的热门题之一.“第十三届全国初中应用物理知识竞赛试题”中就有两道信息给予型题,现剖析如下:     

中考物理中的信息题

信息题,也叫信息给予题,是指在题设情境中,给出一些新信息的题目。这些信息是学生从未学过的物理知识、方法,或者不熟悉的新情境(与教材中的例题、习题以及常见的题目相比),要求根据题给的新知识、新方法、新情境,利用已有的知识分析思考,得出正确结论。信息题通过信息的收集与处理,着重考查自学能力和分析解决问题的能力,考查创新能力。信息给     

化学新情境试题错解分析

新情境题是奥林匹克化学竞赛和高考化学试题中出现的类似“超纲”的新颖题型,又叫信息给予题或构成题。它是由题干和问题两部分构成的,题干是信息给予部分,问题部分与题干部分紧密相关;它要求学生根据试题给出的新知识信息,结合已学过的化学知识,在新情境下进行分析,现场创造性地解答新问题。这类题型所给的新信息往往是最新的,一般学生以前是从未见闻过的,即使是化学教师,也不一定见闻过。这类题既能很好地考查学生各方面的能力,又可防止学生们侥幸猜题,因而对每个考生的实力考核是均等的,正因为如此,近年来高考中此类题型的比例逐年增加。 新情境题看起来难度很大,其实并未超纲,只是由于学生们对这类题型比较陌生,对题干给出的信息从未见闻过,在解题时,或者无从下手干脆不答,或者默守成规机械地模仿,或者不切题意任意发挥,不能在新情境下,冷静而认真地分析,常常因处理不好题给新信息与所学旧知识的关系而丢分。概括起来有以下几种情况:     

解答高考物理实验题应注意的几个问题

笔者参加了2003年江西省高考理综第23大题的阅卷工作,从16383份答卷抽样分析来看,该题满分为15分,平均得分只有6.38分. 现将同学们在解答物理实验题时普遍存在的几个问题一一列析出来,供同学们在今年的高考复习中借鉴. [原题]用伏安法测量电阻阻值R ,并求出电阻籽. 给定电压表 (内阻约为50K赘)、电流表(内阻约为40赘)、滑动变阻器、电源、开关、待测电阻(约为250赘)及导线若干. (1)画出测量R的电路图; (2)图1中的6个点表示实验中测得的6组电流I、电压U的值,试写出根据此图求R 值的步骤;求出的电阻值R=.(保留3位有效数字) ()待测电阻是一…     

关于物理新信息题

物理新信息题（又称新情境题、信息迁移题等）是近几年中考物理中出现的一种新题型.这类题在题干中提供新信息,要求考生利用已掌握的物理基础知识和基本技能,经过现场阅读和一系列思维活动获得题解.由于这种     

化学信息迁移题解答对策

中考化学新题型——信息迁移题在各地试卷中不断增多,熟悉这类题型的解答思路是中考取得好成绩的关键。解答这类题的策略是抓住题给特征信息（即新情境、新知识）,开动脑筋展开联想,巧妙地将题给新知识与已学相关基础知识对应衔接,则问题便可迎刃而解。现通过实例解析来阐述这类题的解答对策。     

有机化学新亮点——新信息题(一)

这里的新信息特指大学化学中的有机化学知识、化学原理及方法,而不是通常新情境、新物质类的新信息.这类题将“新”信息(大学内容)通过题示条件介绍,要求根据题示新信息,“随学随用”解决新问题,它是考查学习潜能的好题型,已成为高考热点题型.解这类题的关键是,挖掘题示新信息,     

用数字万用表探究电阻定律

新课标人教版选修3—1为电阻定律。这一节中,提供了两种方案探究得出电阻定律。两种方案都需要实验探究,笔者在教学过程中发现按照课本上进行实验探究不仅时间不够,而且很难顺利得出电阻定律：“导体的电阻R跟它的长度l成正比,跟它的横截面积S成反比。在长度和截面积相同的情况下,导体的电阻与材料有关。”     

运用类比思维巧解信息题

随着高考改革的不断深入,化学试题由基础型向能力型转变,信息迁移题格外引人注目,它要求学生在新设计的情境中,能准确、敏锐地接受新信息,将试题中所给的信息能跟课内所学有关知识结合起来,解决问题.而类比是解信息迁移题的重要思维方式之一,选择和利用适当的对象(知识原型)是解题的关键.下面介绍运用不同类比原型巧解信息以供参考.     

一道物理题勾起的知识链

八年级物理(人教版)课本第29页第6题:某同学认为:由I=U/R变形可得R=U/I.而R=U/I就表明,导体的电阻R跟它两端的电压成正比,跟电流成反比.这种说法对吗?为什么?     

例谈数学信息迁移题的求解

近年来中考数学试题中出现了陌生的题设背景,这表明中考已经重视新情境、新信息的考查。本文将这类试题称为信息迁移题,它是以我们已有的知识为基础,并在此基础上进一步引伸或定义新的内容。其目的不在于增加新内容,主要是考查我们对所学知识在新情境中的迁移与应用能力。由于这类试题题材新