教作为实践的科学——美国科学教育实践转向的内涵、依据及启示

美国科学教育框架以"实践"作为首要维度,提议让K-12年级的学生通过以围绕科学大概念而组织的实践来提升科学素养。这一实践转向,不是对科学探究的否定,而是对其的拓展:从作为知识的科学转向作为实践的科学,加入社会与文化的维度以回归科学作为人类实践的本质属性。对此,我们要变革科学观,吸收美国科学教育实践内涵,学习其整合和学习进阶的实施理念和途径,培养我国学生优质科学素养。     

“科学探究”怎么了？——对美国科学教育框架理念变革的思考

我国现行的科学课程标准在很大程度上沿袭了美国上世纪90年代的科学课程标准,最明显的特征便是将“科学探究”作为最核心的理念贯彻始终。而在美国国家研究理事会（NRC）于2011年7月发布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》一书中,首位关键词已经由“科学探究”修改为“科学实践”,面对这一变革,我们不得不思考这样两个问题？科学探究被拉下神坛的原因是什么？它对我国小学科学教育又有什么启示？     

“科学探究”缘何变身“科学实践”?——解读美国科学教育框架理念的首位关键词之变

在美国科学教育新框架中,首位关键词由"科学探究"变为"科学实践",这一变更折射出近20年来美国科学教育研究者扭转课堂探究模式化倾向的努力。探究模式化的根源,可追溯到"科学(实验)方法"和"科学(思维)方法"在美国科学教育史上的主导地位。框架使用"科学实践"一词,凸显了融合社会、认知、行为三个维度的实践观。其实施要求理论性探究在课堂探究活动中占主导地位,并要求科学作为社会性活动的特质在课堂上得到充分施展。     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

美国科学教育改革的前沿图景——透视美国K-12科学教育的新框架

美国新近发布的课程文件报告《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》为美国未来的科学教育勾勒了总体蓝图,是美国制定新科学教育标准的基础和依据。新框架汲取了近年来科学教育、脑科学、学习科学等多方面研究成果,提炼出六条指导原则贯穿其中,并构建三维框架结构来概括所有学生在高中毕业前应完成的知识和实践内容。新框架提出的新思路值得我们关注和借鉴。     

美国科学本质教育的若干问题

本文以美国为例,认为科学的本质已经成为科学课程的基本内容之一;对科学本质特性的基本共识,为科学本质教育提供了可能性,即为科学本质教育提供了理论依据;通过有效的途经,可以在学校科学课程教学中提升学生对科学的本质的理解,这说明科学本质教育具有可行性;科学的本质是科学素养的基本因素之一,提升学生的科学素养是科学课程的基本理念或培养目标之一,这进一步说明了科学本质教育的必要性。     

科学探究、科学素养与科学教育

"科学探究"、"科学素养"、"科学教育"是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势,昭示着科学教育的"范式转型":由"传递中心的科学教育"走向"探究中心的科学教育"。无疑,这是我国科学教育的发展方向。     

让科学探究真正发生——“现象教学”的探索与实践

基于深度学习的"现象教学"是为了解决科学课堂教学中的两大问题:对生活中的科学现象熟视无睹、积极实验却没有形成科学概念。"现象教学"是以教材为线索,围绕生活中的科学现象展开的科学实践活动,从现象的真实性、探究的有序性、思维的深刻性三个视角进行研究,摸索出"现象教学"的三种基本模式:现象引入—探究—发现规律;现象引入—设计—创造作品;现象引入—探究—发现规律—创造作品。     

以科学的态度和方法实施科学教育

实实在在做人。即要做有高尚人格和严格的自律意识的人,注重管理者自身的思想修养,淡化权力观念,强化人格魅力的作用。做到互相谦让,思想上不争权:互相尊重,工作上不越权:互相商量,作风上不专权。形成团结、务实、廉洁、开拓的学校领导作风。要有高尚的人格,就要目中有人,关心、体贴、尊重全体教师,切忌“傲”。只有管理者的真诚才会架起与被管理者沟通的桥梁:管理者与被管理者的相互交心、知心,才能相互理解、相互支持,才能有效地组织起被管理者向着目标前进。实实在在做事。其一,管理者应该有鲜明的角色意识——为教和学服务。教育管理者不仅要为学生的学习和发展服务,而且还要更多地帮助教师成功。教师成功了,管理也就成功了。因此,教育管理者始终处于服务角色,其主要任务是帮助教师充分发挥才能,实现教育目标。这就要求其必须具备敬业奉献的精神,脚踏实地的作风,深入教育教学第一线,运用教育教学理论,有效地开展指导实践活动。其二,维护教师人格的尊严,落实教师在学校的主体地位,给教师创造安心奉献的心境。这就要校长做到:一是对教师一视同仁,不论教龄长短,职称高低,任职分工,     

美国科学活动与科学教育网站

依靠互连网不出国门同样能领略美国科学教育的先进理念,丰富的科学教育资源,探究性的科学技活动组织设计组织策略。笔者通过阅读大量科学教育原版书籍,收集了大量优秀网站,并经实际上网查验,精选以下二十个较好的美国科学活动与科学教育网站推荐给     

二战后美国基础科学教育发展探析

二战后,以《国防安全教育法》、"2061计划"、《国家科学教育标准》和《新一代科学教育标准》为代表,美国先后开展了四次影响较大的基础科学教育改革。这些改革的主要特点是精英教育转向大众教育、科学教育去宗教化和课程改革频率高、范围广。对我国基础科学教育的启示是,关注大众科学教育;尊重科学论断的多元性;利用核心概念设置课程内容;加强科学教育改革的力度。     

探索发展学生科学思维习惯的方法——以初中生物学实践活动为例

例析初中生物学实践活动,阐述指导学生建立"表达外显思维—比较反思—完善修正思维"等思维习惯的方法,提高学生科学思维能力与科学实践能力。     

HPS教育在高中化学科学探究中的实践研究

文章通过具体的实践案例把科学史、科学哲学、科学社会学的相关知识应用到高中化学科学探究的实践中,让学生对科学本质形成多维透视,培养科学精神,提高科学素养。     

教育科学的实践品格

教育科学不是脱离并凌驾于教育实践的精确的方法论,而是从教育实践出发并终于教育实践的实践论。实践性是教育科学的内在品格。教育实践的整体性、自足性和连续性,也决定了教育科学是基于教育实践的综合学,而不是附属于其他科学的分析学。教育科学若要成为真正的教育科学,获得教育科学所应有的尊严,就必须扎根于教育实践。     

美国新一代科学教育标准解读

培养学生的工程实践能力是美国基础教育科学课程改革的新举措。基于社会发展、国家安全,以及科学、技术、工程、数学(Science,Technology,Engineering,Mathematics,STEM)教育现状,重视工程实践旨在为优化大学教育和培养未来劳动力做准备。工程实践与科学实践相辅相成、同中存异,其主要内容是工程与实践的协调配置,是工程与科学并存、由探究向实践转变、重视学习进阶等理念的恰当融合。     

浅谈科学探究中的科学本质教育

近年来,国内外理科教育界越来越重视学生对科学本质的认识,并把它作为衡量中学生科学素养的一个重要指标,然而在以往理科课程教学中没有引起对科学本质教育的重视。本文阐述了什么是科学的本质,以及科学探究的科学本质教育功能,以引起理科教育者对科学探究中渗透科学本质教育的重视。     

科学本质观与科学探究的意义及实践——美国李德曼教授访谈录

李德曼(Norman G.Lederman)教授是伊利诺理工大学数学和科学教育学系的主席,全美科学教学研究联合会(NARST)和科学教师教育联合会(AETS)的前任主席,也是全美科学教师教育协会(NSTA)的主管。并且是《学校科学和数学》杂志的主编。他曾教授中学科学教师的全科课程,指导教师的实习,并且曾在中学教授10年的生物。李德曼教授以其对学生和教师科学本质概念发展的研究而闻名,他也从事教师职前和在职的学科知识和教学法知识的研究,包括教学内容知识,教师的信念等方面。他创作和编辑了7本书籍,参加了15本书的编写工作,在专业杂志上发表150多篇文章,在世界各地的专业会议做报告400多场。笔者利用在芝加哥做公派访问学生的机会,进行了本次访谈。     

美国科学教育面临挑战

在哈佛大学的一次毕业典礼上，有25名哈佛大学学生与老师被问及一个非常简单的科普小问题：美国为什么夏天热而冬天冷?令人吃惊的是．他们其中有22名没有给出正确答案。他们大多数说夏天热是因为夏天地球离太阳近．冬天离太阳远。正确答案是北半球国家夏热冬冷是因为夏季太阳直射北半球．从而地面吸收了更多的用光。而太阳与地球的距离变化不大。