构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习

当前,课程教学正处于积极改革和创新阶段,小学语文课程也不例外。“学习共同体”的概念就是在此背景下提出来的,其核心教学思想是知识共享,在特定的教学目标下促进学生全面发展,助力学生向更高层次迈进。本文以小学语文教学为例,简述了语文课堂学习共同体的基本特征,并提出构建课堂学习共同体引导学生深度学习的策略,以供参考。     

指向深度学习的语文课堂建构：内涵与路径

课堂深度学习强调具身认知、整合信息、主动建构、迁移运用。建构指向深度学习的语文课堂,需要教师在课堂教学中巧设问题,发展学生高阶思维,遴选教法、整合意义连接的学习内容,创设氛围促进学生的深度参与,以及多元评价引导学生批判建构。     

学习共同体:信息技术与语文课堂的深度融合路径

当信息化发展到网络时代,数字化、智能化、网络化和多媒体化成为信息技术发展的主要特点,融入教育的过程必然是开放、共享、交互、创造的。然而,综观信息技术在语文课堂上的应用,特别是在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中语文任务群教学上的应用,大多数课例还处在多媒体呈现知识的阶段,缺少对知识的应用;学习者呈现答案,缺少共...     

深度学习在语文课堂的生长途径

深度学习是新时代社会对人才培育的要求,它要求学生在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。具体教学中,教师可以着眼于活动创设、知识学习、学习评价三个方面,落实深度学习在语文课堂的生长途径。教师要以真实情境、驱动性问题、平等对话唤醒学生心灵的生发场、主动力、催化剂,让学生在对课文的整体把握中感知语言特色,在对语句的多角度品味中建构语言、训练思维,在对观点的审美鉴赏中提高文化自信。教师还要深化学习评价改革,设计关注学生终身发展的评价量表,引导学生不断成长。     

让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

目前的语文课堂中,浅层学习现象比比皆是。深度学习则为有效课堂提供了新的方向和思路。通过多角度建设,多方面激活,多层次推动,可以有效促进学生进入深度学习,让语文课堂成为一个磁力充足的强"磁场"。     

展开数学对话 引发深度学习

从情境、问题等学科核心内容入手,对话数学规律的形成过程、数学知识的内在联系、数学数形转换的领悟、数学理性精神的体验,以沟通双方的精神和心灵,在思想的交流、情感的碰撞中,深入浸润,深度度参与学习,促进富有深度思考的学习活动发生,发展数学高阶思维.     

指向深度学习的课堂学习共同体建构

教育领域中深度学习的发生需要特定场域下教师的深度教学和学生的沉浸式投入。课堂作为教与学活动的主要场域,担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。课堂学习共同体因其具有挑战性的共同愿景,民主平等的文化氛围,智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过课堂学习共同体的建构,在共同愿景导引下,于平等协商的氛围中,推进学习的进阶和知识的迁移运用,以实现深度学习的内在诉求。     

论学习共同体在大学生深度学习过程中的作用

学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。大学中学习共同体的构建是实现大学生深度学习的重要途径:一是能够促进专业知识与综合知识的融合、理论知识向实践的应用;二是有利于发展师生、生生之间相互倾听的关系;三是通过树立共同目标,促进各成员全面发展。基于此,构建学习共同体在深度学习过程中的具体实施模型,为学习共同体在大学中的运用提供依据。     

基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型构建

专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下：首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。     

深度学习:课堂转型的标识

“深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称.深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在.深度学习是从问题开始的教学,着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”,而“对话指导”与“反思指导”则是支撑深度学习的两根支柱.深度学习是课堂转型的标识.革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养...     

基于深度学习的学生课堂行为识别

随着教育步入智能时代,智能化的学生课堂行为识别变得越来越重要。但由于学生的课堂行为复杂多变,使得智能化的学生课堂行为识别存在困难。为了提高智能化学生行为识别的精度,文章首先采集了300名学生的7种典型课堂行为图像,并进行了数据预处理。随后,文章将已在ImageNet数据集上训练好的经典深度网络模型——VGG16网络模型迁移到学生课堂行为识别任务中。最后,通过与其它深度学习模型进行实验对比,文章验证了VGG16网络模型对学生课堂行为具有较高的识别精度。上述研究表明,基于深度学习的学生课堂行为识别能及时、精准地反馈学生的课堂学习情况,有利于教师改进教学方法、优化课堂教学与管理,从而提高教与学的效率,助力教学改革。     

深度学习的把握与课堂教学策略

知识的激增与智能技术的快速发展对学生学会掌握知识与处理社会生活问题的能力提出了更高要求,具体到学校课堂教学实践中就需要整合各种学习理论之长,力求聚焦在课程目标、学习、情景创设、教学组织与实施等方面促进学生深度学习,激发学生兴趣,促进学生高阶思维发展,有效构建知识结构,提高学生知识的迁移与运用能力,构建学生有意义的学习。     

翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式

文章基于翻转课堂教学模式、促进深度学习相关方法、内容策展等方面的研究成果,设计了翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式,并进行了此模式的教学应用。该模式的深度学习效果和满意度测量结果显示:该模式对于促进学生的深度学习效果较好,学生对该模式的满意度也相对较高。该模式的提出和实证研究,对于翻转课堂中促进深度学习发生的理论研究和实践参考均具有积极意义。     

聚焦说理课堂 促进深度学习

在小学数学教学中,需要给学生营造出想说理、要说理的课堂教学氛围。本文主要探究了小学数学说理课堂的具体构建,首先探讨了现阶段小学数学教学现状及加强小学数学说理课堂构建的作用,再简要论述了小学数学说理课堂的构建途径。     

小学语文课堂探究性学习的策略

《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,     

深度学习视域下的课堂教学过程研究

当今世界正面临学习的革命,人们对学习的认识发生着巨大转变,期待创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性的学习方式,深度学习应运而生.深度学习的课堂教学过程主要包含学习阶段和教学事件两个维度,其中学习阶段主要分为经验调取、概念失稳、概念解构、意义建构、重构概念网络五个环节.与之相对应的教学事件分别是:创设情境;聚焦问题,比较前概念;与情境、他人、自我对话;刺激感官,整体思维;变式练习,社会实践.     

旨向深度学习的翻转课堂设计

基于对当前翻转课堂实践的反思,文章提出应与深度学习的要求相契合,运用现代学习科学的研究成果,基于问题化学习范式设计旨向深度学习的翻转课堂。课前设计以保证自主学习质量为目的,基于学习任务设计"先学",以学习资源定位微课设计,以思维工具定位学习单设计。课堂设计则以提升思维品质为目的,强调基于问题系统促进有意义的知识组织,并基于思维外显和人际互动的策略设计学习活动。