浅谈《品德与行为》的开放性教学

《品德与行为》课程是以儿童的生活为基础，培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个基本特征。通过教学实践，我深切体会到教学开放性能提高德育的实效，有效地引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。《品德与行为》课程实施开放式教学，我的具体做法为：开放课程资源，让学生感受生活；开放教学形式，让学生亲身体验；开放教学时空，让学生主动探究：开放评价方法，让学生乐于践行。     

精心设计活动 增强教学实效

小学品德与生活(品德与社会)课是综合性很强的新型课程,它融合了思品、社会、劳动、健康教育等多项内容;它贴近学生的实际生活,关注学生的需求与体验;它以主题活动或游戏为载体,引领学生发展。因此,在以活动为主要教学形式的品德与生活(品德与社会)的课堂上,我们需要切实提高活动的有效性,让学生在活动中体验,在活动中感悟,在活动中促成品德的养成。     

激活课堂,让学生“动”起起来来

正《品德与生活课程标准》指出:品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这门课程要以生活为基础,以活动为载体,让学生自主学习、主动探究。因此在教学中,教师要根据这一学科的特点和学生实际,使教学贴近学生生活,让学生在生活中学习,在学习中发展,让生活走     

通过生活 学会生活——小学品德教学的教改实践与思考

小学品德课程是由1—2年级的《品德与生活》和3—6年级的《品德与社会》组成的。《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。新课程和原来的《思想品德》、《社会》课在教学的理念、教学内容、教学方式等方面有了很大的改变。为此，我们在品德课程的教学改革中，紧扣“通过生活、学习生活”这一课程的显著特点，在教学目标、教学资源和教学形式三个方面，进行了新课程的实践与思考。     

体验式学习在品德与生活教学中的运用

品德与生活是以学生的生活为基础,以培养学生良好的品德为目标,以学生活动为主要形式的一门学科。在品德与生活教学中,教师要善于根据教学内容,让学生真正获得深刻的情感体验,从而提高学生的学习效率。     

源于生活 回归生活——品德教学“有效活动”的设计

正《品德与生活》课程标准指出:品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活化、活动化和综合化是该课程的主要特点,即以学生的现实生活为基础,源于生活,又高于生活,引导学生在乐于参加的活动中亲身体验,寓教于活动之中,真正做到"有教无痕、润物无声",最终使学生学会在生活中发展,在发展中生活,培养良好的品德。当然,只有先进的教学理念是上不好     

不落窠臼,寻求品德课堂的创意活动

新课程改革为品德教学带来了生机和活力,新的品德课更加关注学生的生活体验,强调让学生在活动中学习,在活动中成长。《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》明确指出:"品德与生活课程以儿童的生活为基础,呈现状态主要是儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动。"因此,有效的活动便是学科倡导的基本教学形式,是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。     

开展有效活动,上好品德与生活课

品德与生活课是以学生的生活为背景,以培养学生良好的品德和热爱生活的精神为目标的活动型综合课程,教材的全部内容都是来自学生的日常生活.而在实际的教学中,我们不难发现,部分教师觉得品德与生活教材内容太少,一节课下来没什么可教的,更有甚者,把品德与生活课拿来上语文、数学或英语课.持此观点的教师在思想上没有重视品德与生活这门课程,本质上说就是没有充分地理解品德与生活教材的内涵.那么,如何才能让我们的品德与生活课有内容可上,上得有趣味性呢?本人认为,品德与生活课要坚持以活动为主,通过活动教学来活化教材内容.     

学习生活 感悟生活 享受生活——《品德与生活》教学浅议

《课程标准》指出，《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我认为，小学《品德与生活》教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。     

回归生活 注重实践

《品德与生活课程标准》提出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”显然，生活性是《品德与生活》课程的显著特点。因此，在教学中教师应遵循儿童的年龄特点，善于创设生活情境，让学生在体验生活过程中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，培养良好的道德品质。     

谈生活化品德课堂的建构

生活化品德课堂的建构是提高品德学科有效教学的关键。生活化的品德教学必须是以“为生命而完善”为基本教学原则，关注学生生命原点，关注学生当前的、具体的生活，关注学生的情感体验活动，并使其成为一个能改变、改善生活的“因子”，从而才能使品德教学绽放出生命的光彩。     

体验式教学让思品课堂更精彩

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在思想品德课教学中,＂老师讲学生听＂、＂老师问学生答＂、＂老师举例学生分析＂几乎成为一种模式,学生缺少思考和自我内化。这样的课不利于学生性格的养成和社会能力的发展。《品德与生活》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动     

在活动中体验 在活动中学习

《义务教育品德与生活课程标准》指出:"品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"由此可见,"活动性"是品德与生活课程的一个基本特性。品德与生活课程的"活动"是一个具有特定内涵的概念,是教学过程中学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、改造活动对象为特征,以实现学生潜能和个性综合发展为目的的主体性活动。     

体验生活 回归生活 联系生活

<正>陶行知先生在生活教育理论中指出:"教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。"他认为这样的教育才能成为培养人的教育。只有源于学生实际生活的教育活动,才能形成学生良好的品德行为。所以,作为品德与生活教学的教师就需要在平时的活动中,把生活内容点点滴滴渗透到活动的全过程,唤醒学生沉睡的潜能,激活品德教学的课堂,给品德与生活的教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵,让品德课的活动贴近学生生活,使品德课堂生活化。一、创设生活情境,激发学生学习兴     

让课堂回归生活

《课标》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”新课标像一股清新的气息吹进了校园，走进了老师们的生活，它猛烈地冲击着我们传统的教法，呼唤着充满生命的课堂。《品德与生活》是新课程小学低年级开设的一门以儿童生活为基础，以培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程，具有很强的生活性、开放性和活动性。因此，教师在教学时，应把握课程的性质，引领学生走进生活，关注学生生活实践，让课堂回归生活，让孩子们在这一课程的学习中真正受益。     

浅谈新课程下《品德与生活》的教学

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验．提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。那么在教学中，如何正确把握呢?我认为有以下几点：     

品德与社会课应关注学生参与

随着课程改革的深入，课堂教学越来越关注学生的参与，品德与社会课是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，学生的品德形成和社会性发展，正是在各种活动中通过自身与与外界的相互作用来实现的。因此，品德与社会课教学的着力点是如何关注学生的参与，     

在品德与社会教学中关注学生参与感悟

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的品德形成和社会性发展依赖于学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。因此，在品德与社会中关注学生参与，引导学生自主学习是重要的内容之一。下面，我就教学实践谈谈个人体会。     

让学生在自主活动中提升学习经验——《品德与社会》教学活动例谈

《品德与社会》课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”教育形式应“侧重于有学生参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动”。为落实课程标准的精神，笔者在教学过程中创造性地使用教材，以学生的生活资源为依托。以主体性活动为主要教学形式。     

如何把握活动有效性

品德与社会是以儿童生活为基础,以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。活动能使儿童获得真实的体验和感悟,应当成为品德教学的主要形式。然而,实践证明,并不是任何“活动化教学”都能达到预期的目标。该如何进行有效性教学活动呢?一、活动坚持以儿童发展为中心美国教育家杜威提出:“教育即经验的不断改造。”儿童是教育中的唯一主体。在以往的思品教学中,我们忽视了对学生主体的关注,教学和儿童生活脱离,以教材知识为内容凭空说教,教育效果不明显。因此,在新课程理念下品德与生活的教学,就应从学生的生活、心理出…