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少数民族的生活习俗、宗教信仰、语言、地域特点制约着数学教育的发展,少数民族家庭教育、学生心理特点、教师的素质、学校教学环境也影响着数学教育的发展。要发展民族地区数学教育,就应在基础教育数学课程标准理念指导下,开发符合民族地区文化背景的数学课程;切实加强数学语言训练,重视母语、汉语与教学语言互译的教学;本着求同存异的原则,建立不同文化背景及地域问师生定期交流的机制;努力提高民族地区数学教师的综合素质,使其充分利用信息技术进行新课程教学;根据民族学生学习数学的心理特点,在数学课堂教学中有效开展合作学习;积极开展少数民族数学课程实施效果的研究,构建科学合理的评价体系。 相似文献
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通过对贵州省黔东南民族地区初中数学教师的问卷调查和访谈,发现民族地区数学教师的教学观念和教学行为发生了一定的变化,但教师对课程资源的开发、数学新课程的理解和教学存在诸多困惑.由此得到启示,树立合理的教材观,创造性地运用数学教材,不断丰富课程资源;深化对数学及数学教学的认识,探寻操作确认与演绎论证的平衡点;重视利用民族学生母语阶段获得的信息进行数学教学;合理运用启发性提示语对学生进行点拔、反馈与回授. 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。而小学数学教育作为义务教育阶段数学教育的重要组成部分,具有衔接性、综合性与养成性。因而,作为少数民族地区小学数学课堂教学任务的主要承担者与实施者的双语教师,他们的实际教学能力将直接决定着本地区的小学数学教学质量。那么小学数学教师双语培训的效果如何?他们的汉语教学表达能力、数学专业知识掌握情况和数 相似文献
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高等院校职前数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端,是基础教育数学教学师资建设的基础,也是数学教师队伍质量保证的基本环节。基础教育数学课程改革已在全国范围内展开,数学教师是数学课程改革成败的关键,再好的教育教学理念只有教师真正领悟并转变为教师自觉的教学行为后,才能真正发挥作用。 相似文献
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本世纪以来,在数学教育中最引人注目的是新一轮数学课程改革和数学教师的专业化成长。由于教师与课程实施有天然的联系,所以,数学教师的专业化成长与新数学课程的科学实施的需要相匹配。为此,人们探讨通过各种途径促进“教师与新课程同成长”的措施,如校本培训、校本研究等。笔者认为:新数学课程实施和数学教师的专业化成长都离不开数学教学研究小组(后文简称数学教研组),因为新数学课程实施是在学校中进行的,而数学教研组就成为新数学课程实施的主要承担者,必须由数学教研组来完成新数学课程的实施,实施中出现的问题需要数学教研组来解决。… 相似文献
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中国与澳大利亚最新的国家数学课程标准都特别强调数与代数学习衔接的重性。运用问卷,从以下四个方面分析、比较中澳两国数学教师在这一问题上的教学能力:相关数学知识,对数学课程标准理念的解读,对学生数学思考的理解,短期与长期的教学计划。结果表明,中澳数学教师在总体能力上水平相近,中国教师对于数学知识的理解更为清晰,而澳大利亚教师则在对学生数学思考的理解上表现得更好。与此同时,在推行国家数学课程标准时,教师教学能力是一个不容忽视的关键因素。 相似文献
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任晓雨 《数学学习与研究(教研版)》2022,(17):68-70
我国的数学课程标准将学生获得基本数学活动经验作为义务教育阶段数学课程教学的重要目标之一.而民族地区小学数学教学实践面临着学生基础薄弱、学习兴趣不高的困境,再加上民族地区独特的民族文化背景,教师在教学实践中要想达成学生数学活动经验的有效积累就比较困难.而获得数学活动经验有助于提高学生数学学习兴趣与能力,是教学中不可或缺的一部分,为了获得更好的教学效果,教师可以将教学内容与当地特有的文化背景结合起来,从数学学习的起步阶段引起学生的兴趣,促进学生对知识的理解,优化思维模式,有利于学生积累数学活动经验,提升数学学习综合能力. 相似文献
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数学课程标准对数学学科教学提出了明确的德育要求。数学教师必须不断挖掘课程中的德育资源,并在学科教学中积极进行德育活动。作为一名数学教师,一直在探索如何在数学课堂教学中对学生实施德育。笔者认为教师应该有如下关注。 相似文献
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数学教师教学观念的发展研究 总被引:1,自引:1,他引:1
教师的教学观念是影响教师教学行为的主要因素.基础教育改革与课程标准的实施,对教师的教学理念提出了新的要求,数学课程标准在对数学的认识、数学学习、数学教学、数学评价等方面提出了新的内容.新课程标准和新教材的使用,使数学教师在对数学的认识、数学教学目标、数学教学内容知识的理解,以及学生对数学的理解学习等方面的看法上发生了变化. 相似文献
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陈昀 《试题与研究:高中理科综合》2023,(14):78-80
积极推进数学课堂教学模式的革新,通过多元化的教学模式为数学课堂注入新的生机与活力,是数学教师实现教学质量提升的重要一环。本文将在阐述数学课堂多元化教学模式应用意义的基础上,就五种不同的教学模式在小学阶段数学课程知识讲解中的具体应用方式进行分析和讨论,期望可以通过笔者的探索和分析为其他教师提供多元化教学的思路和经验,以更好助力教师对数学课程教学进行改革,促进学生学科核心素养的发展。 相似文献
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全美数学教师协会于2006年9月12日发布了《课程焦点》报告,对2000年的《数学课程与评价标准》作了补充说明,力求在保持创造、发展的同时,强调数学基础的重要性,成为美国数学课程改革的新方向。通过《课程焦点》透视美国数学课程改革现状,反思我国当前新一轮数学课程改革,得到以下三点启示:(1)进一步提高教师素质,积极开展数学教学研究,不断提高数学教师对数学课程改革的认识;(2)正确处理"双基"与"创新"的关系;(3)重视"数学教学回归生活世界",加强数学与其他学科的联系. 相似文献
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通过对国家教育部关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》及《普通高中数学课程标准(实验稿)》的分析,可以看到新的数学课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学方法等方面都比以前发生了重大的变化。这些变化都对数学教师提出了新的、更高的要求,它不仅要求教师必须更新教育观念,还要求教师必须具备课程资源开发与利用的能力以及运用新的教学模式与方法的能力。根据新课程改革对数学教师提出的基本要求研究了在新课程改革背景下数学教师所应具备的基本教学技能及其分类,给出了高等师范院校培养学生数学教学技能的一种有效途径。 相似文献
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教师专业发展必然需要教师专业知识的有力支撑。对高中数学教师专业知识进行的问卷调查和访谈发现:目前高中数学教师基本上较好地掌握了常用的教师专业知识,但也存在一些问题:对数学学科知识的关注范围过于狭窄;运用数学教学知识进行教学时偏向于被动;对数学课程标准的理解存在偏差。另外,研究还发现:数学教学知识的增长并非是持续的;不同层级的教师之间、不同类别学校中的教师之间,其差异主要体现在数学学科知识与数学教学知识。进而对数学教师教育提出相应建议:数学教师应适当拓展数学学科知识的关注范围;应依据调查数据加强数学教师教育培养计划的针对性;关于教师一般教育学知识的评价方式亟需改进等。 相似文献
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本文就数学教学中学生创新精神的培养谈个人多年的教学经验与见解。
一、做学习型、创新型数学教师是数学教学中培养学生创新精神的前提
一名创新型教师,不管是文科教师还是数学教师,首先必须加强自身对本民族优秀传统文化的学习,了解本民族发展的历史,以及本民族数学发现成果对世界数学发展的贡献。只有对优秀传统文化的继承和发扬才能谈创新。 相似文献