教育创新从这里起步

我校是1995年新建的小学。建校之初,学校领导就“学校是走老路,做‘龙尾巴’,还是走教育创新之路,做吴家山的龙头校”组织教职工学习、讨论,大家一致认为,我校绝不能做“龙尾巴”,必须在竞争中前进,力争成为吴家山的龙头学校。     

教师应把学习的主动权交给学生

有人说：“放开手，把学习主动权交给学生，让学生成为主角。”这个道理说起来容易，但做起来难。难在哪里？笔者认为，首先是陈旧落后的教育思想对教师的影响，其次是一些教师对学生不信任。在这些思想影响下，一些教师对学生放不开手，也不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，     

把课堂交给学生让学生充分自主地学习

在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会调适自己、适应社会．更是重中之重。如何培养学生     

叶公好龙与“龙的传人”

叶公子高喜欢龙,梁柱上雕着龙,门窗墙壁上画着龙。所谓雕梁画栋,所雕所画无非是龙。于是天上的真龙听说后专程下来拜访这位粉丝。龙把头从窗户伸进去,尾巴还在庭院里——叶公只看见龙头,没看见龙尾,于是后来有“神龙见首不见尾”的传说．因为除了叶公．谁也没见过真龙。但叶公尽管是“龙须面”——龙的粉丝．一旦朝思暮想的偶像真的大驾光临．竟然受宠若惊起来——“宠”字的本来意思．     

把学习的主动权还给学生

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)在具体目标中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中新课程实施已有两年，新教材强调转变学生的学习方式，提出以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，进而促进学生的全面发展，这是与《纲要》提出的改革目标相一致的。     

把学习主动权还给学生

概念由学生自主形成 小学《社会》(人教版)，含有地理、历史的许许多多概念。如第二册“农业与生活”这个单元，就有“农业”、“农业生产”、“传统农业”、“现代农业”等概念。“通信与生活”单元，出现“通信”、“古代通信”、“现代通信”等概念。这些对小学生来说是常常遇到的事物，但是，他们还不能加以概括和说明，也就是说还不能认识这些事物的本质特征，这是不利于深入学习的。     

把学习主动权交给学生

小学是人生学习和积累知识的阶段。因此,在教学中培养学生的学习能力,激发学生在学习过程中的自主性和创造性显得尤为重要。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”这就是说我们教师必须把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。     

把学习的权利还给学生

今天,总有一些问题困扰着我们：教什么？为什么教？教到什么程度？什么样的课堂才是高效的课堂？可以说,我们依旧彷徨和迷茫。“听、说、读、写”依旧是主旋律,依然操纵着课堂,而学生呢,依然充当“容器”“听众”“下级”的角色。而唯有将学习的权利还给学生,才助于学生语文素养的形成。一、把“读”的权利还给学生,     

把学习的主动权交给学生

在一次期中考试中 ,我们设计了这样一个题目 :“有人认为生物学知识没有用 ,高考不考 ,生产生活用不着 ;也有人认为生物课好学 ,读读背背就能得高分 ,平时学不学没啥区别 ;还有人感到生物学知识太难了 ,不知怎样才能学好。请你结合入学以来学习生物学课的体会 ,谈谈自己的看法”。这道题目占 4分。由于是以考题的方式设计的问卷调查 ,学生们答得都很认真 ,反映出的问题有以下三类 :第一类 :有 33.7%的学生反映 ,课上也能听懂 ,就是不会做题 ,或者自以为做得对 ,老师一改才知错。第二类 :有 30 .5 %的学生认为生物学的确难学 ,很多东西看不见…     

把学习的主动权还给学生

新一轮课程改革强调全新的教学理念:要求变“要我学”为“我要学”,变“接受学习”为“主动学习”,变“学会知识”为“会学知识”,变“传授知识”为“探究知识”。一、尊重学生把学习的主动权还给学生,首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,不强迫学生做一件事,而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中,笔者经常采用商量的语气,让学生自己选择。在布置课后作业时,总是对学生说“愿做就做,不愿做就不做,大家商量一下,举手表决”。在讲解每节课之前,总是把重点和难点先告诉学生,然后问:“是老师讲,还是大家自己看书?同意自…     

把学习权利还给学生

新课改的珲念之一是住谍堂中要体现“教师为主导”、“学生为主体”。在课堂教学中，教师要允分发挥“导游”的作用，在平等、互信、合作交流的课堂氛围中，让学生利用已有的生活经验和情感体验积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，这样他们才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的火花，     

指导学生自主学习提高阅读教学实效

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”这与现在新课改所倡导的自主、合作、探究的学习理念是一致的。我们要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”及大量演练习题的教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。在阅读教学方面我是这样做的。     

为学生的自主学习创造条件

《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导“学生是语学习的主人”，语教学应“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，广大教师付出诸多辛勤的努力，“以学生为主体”已成为大家的共识。教师作为学习活动的组织和引导，理应为学生的自主学习创造条件，保“驾”护“航”。     

以中心小学为“龙头”学用“会刊”

以中心小学为“龙头”学用“会刊”我镇有五个学区，一所公办中心小学，５４所村办小学。自１９９４年起，中心小学２Ｏ名语文教师都征订了《小学语文教学》，５４所村办小学至少每校都订有一本。为了发挥“会刊”的教研作用，我们以中心小学为“龙头”，掀起了学用“会刊...     

把学习数学的主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生主动性具有了重要的意义。     

龙舟划行

上午,东方绿舟的教官叔叔们为我们安排的活动是划龙舟。到了一条河边,我情不自禁地惊叫起来：“哇,好清的水!”的确,阳光洒在清澈见底的河面上,河面宛如泛起了点点碎银。 我看上了一条“龙”舟,那翘起的尾巴挺神气的,好像在说：“看哪,我是龙族的骄傲!”龙头高高昂起,似乎也十分期待此次活动呢!     

把学习主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生的主动性具有了重要的意义。     

把学习过程还给学生

如何把学习的过程还给学生?我在课改实践中，在这方面做了有益的探索。     

中小学实行教职工聘任制的难点及其对策

当前，中小学人事管理改革普遍是实行校内“双向选择”的聘任制。实践证明，这种限定在校内“双向选择”的聘任制很难达到学校人事改革的真正目的。其一、因校际“禁墙”存在，真正的“双向选择”实现难。学校不能走出校门选教师，教师更不能离开原校选他校，教师队伍仍是一潭死水。其二、在教职工超编的学校，富余人员安排难，教师资源浪费；而在教职工缺编学校，优胜劣汰，竞争上岗却又无从做起。其三、由于“校墙”限定，学校与教职工直接关系紧密，少数政治素质不高的教职工一旦落聘，就跟学校胡搅蛮缠，学校工作难。正因为以上难点，所…     

把学习主动权交还学生

刘春妮老师的教学设计基于“让数学走进生活，让学生在有趣、富有挑战性的交流活动中，积累数学活动经验，激发学生的探究热情”的基本理念。她设计的问题具有现实意义，有趣且有魅力，给学生留下了足够的时间和空间，有利于学生开展自主学习和探究性学习。