博客与英语写作教学模式的改革

我国英语写作教学改革一直是英语教学改革中的难点和重点。博客，一种网络写作园地和出版模式，它的发布信息功能、交流功能、链接功能和个性化功能体现了英语“写作过程”教学法、“写长法”和“以写促学”原则的成功实现。博客在英语写作教学改革中的尝试，可以促进师生互动教学功能、学生合作学习功能、教师评改作业功能、网络资源教学功能。     

英语专业写作教学改革新思路

根据“以写促学”的写作理念及“过程写作法”的教学原则，对英语写作教学进行改革。采取“以听导写-以说带写-以读促写-以译帮写”等一系列互促改革措施，通过自由写作拓展学生写作思路，采用过程写作法加强写作过程的交互性。     

基于思维导图的高中英语写作教学设计——以人教版必修一Unit 1 “Teen-age Life”为例

文章以“青少年的问题与建议”为话题进行写作教学设计,将可视化的思维导图运用于写前、写中、写后三个环节。在写前环节绘制词汇、观点、框架三个思维导图,激活学生已有图式,建立写作框架;写中环节以上述三幅思维导图及写作模板为支架完成写作任务;写后环节中,学生借助以思维导图构建的checklist进行更为快速高效的同伴反馈,最终提升学生有效使用书面语表达意义、进行人际交流的能力。     

思维导图在初中英语写作教学中的应用

写作已经成为初中英语教学中一大难点,学生不会写,写不出,写出来的内容混乱,中心不明确。针对这样的问题,结合自身教学实践,认为在英语写作中引入思维导图的模式将有利于初中英语写作教学的开展。从思维导图引入英语写作的必要性入手,对不同教学内容和不同文体写作中应用思维导图的策略进行了分析。     

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究

本研究旨在探究写作教学法的有效性。在文献综述的基础上，针对写作教学法有效性研究的不足，根据写作认知理论（Flower ＆ Hayes）与Krashen的输入假设和Swain的输出假设，验证了“以读促写”在高中写作教学中是否有效。经过教学实验，得出如下结论，“以读促写”在高中写作教学中是一种有效的教学法，它给学生英语写作带来下列积极影响：文章的组织结构，段落发展，汉式句子。     

思维导图在高中英语写作教学中的应用

听、说、读、写四项语言技能中,"写"可以说是最难的一项了。因此,在高中英语教学中,写作教学常常令学生望而却步。尤其是写作思路,可以说是学生在英语写作中比较欠缺的。思维导图在整理和确定写作思路方面具有十分突出的作用,如果教师能够在高中英语写作教学中运用思维导图,写作教学效率自然会得以提升。     

刍议微型化写作教学的作用、问题与优化路径

创新思维和创意表达能力是当今社会所需的核心素养之一,而写作作为语文学科的重要组成部分,是培养学生创新思维和创意表达能力的有效途径。微型化写作教学是指把写作教学中的片段训练和单项训练进行整合的一种写作教学手段。通过对微型化写作教学在中学生创新思维和创意表达能力培养中的应用研究,提出微型化写作教学要采用“学写互动”“以评促写”“以写促评”等方式,激发学生的写作兴趣和表达欲望,促进学生创新思维和创意表达能力的提高。     

思维导图在初中英语话题写作教学中的应用

在英语写作教学中运用思维导图对于提升学生的英语写作能力,增强学生的英语写作兴趣和信心,提升学生的逻辑思维能力等有积极的促进作用。在初中英语话题写作教学中,可以在写前素材积累、写中文本构思、写后文本美化三方面有效应用思维导图。     

浅析英语写作教学“结果法”与“过程法”

在过去的几十年中,国内外学者通过大量的研究和实践,总结并形成了一系列卓有成效的英语写作教学方法,这其中最为典型的当属“结果式”教学法和“过程式”教学法。那么,这两种方法是否完全适用于我国西部地区英语写作教学的实情呢?本文将就此提出一些初浅的看法。传统的“结果式”教学法将侧重点放在最终的写作结果上,运作方式通常是由教师提供范文,学生参照其模式进行创作和加工。其特点是“以写促学”,而非“以学促写”(Tribble,1996)。它的优点在于,学生能够通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则,熟悉并掌握不同体裁的写作特…     

“以学促写”的第二语言写作教学法研究

“以学促写”的第二语言写作教学法以语言输入理论为理论基础,强调“听”、“说”、“读”都以“写”为目的并为之服务。按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文分类,记录最新学到的语言知识、内容及应用策略,建立、扩充个人资料库并及时复习,以全面提高写作能力。     

构建多元化高中英语写作教学模式

本文针对高中英语写作模式单一化的教学现状,提出构建多元化英语写作教学模式,阐述了其理论依据,并结合教学实例着重介绍了以思导写、以说代写、以读促写、以听助写这四个模式,提出几点建议,以促进高中学生的英语写作水平。     

基于“思维可视化”的初中英语写作教学设计

近年来,“思维可视化”教学开辟了教与学的新篇章,思维导图、概念图、鱼骨图得到广泛应用,实现了教法与学法的升级。将思维可视化教学策略应用于英语写作教学,可以促进学生写作输出,激发学生的写作兴趣,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。本文基于“思维可视化”,设计了初中英语写作课教学案例,阐述思维可视化在初中英语写作教学中的实际运用。     

“鲶鱼效应”导引下的竞争性大学写作教学策略探析

现今大学生在写作习得上普遍存在负面心理，以逆向思维为指引的“竞争性写作策略教学”是大学写作教学法的大胆尝试，其产生的“鲶鱼效应”将学生的写作意识调整到积极、悦纳的层面，在课题选定、行文巧思、小组夺标、以阅促写、组内评议、教师细评等系统环节解除了学生抗拒写作的心理防备，改善了写作心理的负面磁场，架构出一个科学有效的大学写...     

重视写作过程 提高英语写作能力

目前英语写作教学往往只重视写作结果,而不重视写作过程。为此,作者在过程教学法的基础上,提出了写作过程中重视头脑风暴、思维导图、修改方式和二次写作的重要性,从而改变学生原有的写作观念,加强学生的合作意识,提高他们的发散性思维、写作兴趣和写作技能。     

“写作思维”的概念

什么是“写作思维”?顾名思义,写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢?这就要看我们在写作中“思维”了什么。写作的过程虽然很复杂,环节也很多,但是,写作思维中最重要的事情只有两件:“写什么”和“怎么写”。前者是写作立意的思维,后者是表现立意的思维,在这里表现立意是通过“结构”(材料的组织)来表现的,因此后者便是写作结构的思维。这二者简称“立意思维”和“结构思维”。     

论过程性写作在中国大学英语教学中的应用

中国大学英语教学将写作单纯地视为一项技巧,忽略了其重要的表义功能,至使学生为了写作而写作。为了改善这种现象,笔者在介绍过程性写作以及过程性写作教学法的基础上,提出来新的见解,认为写作本身就是英语学习的一个过程。写作是学会的而非是教会的,学生才应该是写作课的主体。教师应该培养学生写作的兴趣,以写促学,以学促写从而提高英语水平。     

思维导图在高中英语写作教学中的应用

随着国家的不断发展,国际间的交流越来越多,英语越来越受到人们的关注。高中新课程的改革,对高中生的英语水平提出了更高的要求。在高中的教学中,英语作为一门重要的教学课程,学生的英语水平直接受到写作能力的影响,因此,高中生的写作能力的培养至关重要。在实际的英语教学过程中,为了提升学生的英语写作能力,使学生的写作思路更加的清晰,有目的地进行英语的写作,将思维导图教学法应用于写作教学中,开展英语写作的教学,以提高英语写作教学的水平。本文论述了思维导图在高中英语写作教学中的应用,望在英语写作教学方面有一定的帮助。     

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为，在写作任务的驱动下，以“思”贯通“读”和“写”，优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动，促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”，以“读”促“写”，为写作搭建支架；为“写”而“思”，以“评”促“写”，促写作目标达成。     

探析“思维导图”在英语写作教学中的应用

随着教育事业的发展,如何让写作教学发挥出更加高效的作用已经成为摆在教育工作者眼前的一道难题。对此,“思维导图”随即出现在眼前,在高中英语写作教学中的应用该从哪些角度去探析的这个问题,已经成为当前的研究热点。本文针对“思维导图”在高中英语写作教学中的应用展开探析,以期能为推动高中英语写作教学工作和教育事业发展填砖加瓦。     

思维导图应用于初中英语写作教学的实践

思维导图有助于训练学生思维,培养学生综合语言应用能力。基于思维导图应用于初中英语写作教学的理论依据,文章通过实践案例探索初中英语写作教学中应用思维导图的路径:写前打开思路、写中充当脚手架、写后拓展思维。最后得出结论:写作教学中应用思维导图可以激发学生写作兴趣,提升表达能力,拓展学生思维的广度和深度,培养学习策略,促进学生自主学习。教师在写作教学中应用思维导图时应眼中有生,心中有本。