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1.
东·华尔丹 《宁夏师范学院学报》2001,22(4):85-86
如何在课堂教学中对青年大学生有效地灌输马克思主义理论,进行思想政治教育,弘扬时代主旋律,倡导科学精神,成为“两课”教师必须面对和研究的问题,从教学方法的改革层面对此问题进行探讨和尝试,认为“两课”教学改革的关键在教师,在教学中不断研究教育对象,针对学生实际,加大学生参与力度,教师言传身教等都是行之有效的教学方法。 相似文献
2.
符艳红 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2005,27(3):144-145
如何优化高校“两课”教学,关注马克思主义哲学原理课教学的时代性、针对性和实效性,很有必要对此课程的教育理念、课程设置、授课具体内容及教学手段、考试方式进行新的思考。能使公共理论课教学真正做到“吸引人、说服人、教育人”,也就达到了此类课程教学改革的最终目的。 相似文献
3.
围绕素质教育的要求,针对“马克思主义哲学原理”课程的特点,反思长期以来存在的三大教学问题,提出教学改革向现实生活回归,提升课程定位,共性化与个性化辩证统一的理念。 相似文献
4.
哲学教学在培养学生的全面素质过程中起着不可或缺的作用,因此必须提高哲学课的教学效果。提高哲学课的教学效果可从三个方面下功夫:首先要以坚定的信念来感染学生;其次要以丰富的内容来启发学生;再次要以多样的教学手段来吸引学生。 相似文献
5.
王桂芬 《彭城职业大学学报》2000,15(4):70-71
围绕素质教育的要求,针对“马克思主义哲学原理”课程的特点,提出教学改革需向现实生活回归,提升课程定位,实现共性化与个性化辩证统一。 相似文献
6.
7.
马克思主义哲学原理课教学改革之我见 总被引:1,自引:1,他引:1
高校马克思主义哲学原理课是"两课"教育的核心和灵魂.然而,当前马克思主义哲学原理课的教学现状并不尽如人意.文章主要从六个方面对马克思主义哲学原理课的教学现状进行分析,并对教学改革进行初步探索,以期提高马克思主义哲学原理课的教学质量. 相似文献
8.
陈永杰 《无锡教育学院学报》2004,(1)
“三个代表”重要思想和马克思主义与当代中国实践相结合的理论 ,是我国改革开放和现代化建设的指导思想 ,用哲学的眼光去认识和研究“三个代表”重要思想 ,可以增强学生学习“三个代表”重要思想的自觉性 ,并且使学生们在学习中体会马克思主义哲学的方法论价值 ,从而提高学习马克思主义哲学原理课的积极性。 相似文献
9.
“两课”是高校德育工作的主渠道和主阵地,它直接关系到高校培养目标的实现。本文对目前高校“两课”教学中存在问题的原因进行了分析。笔者认为,要解决这些存在的问题,最为根本的就是必须以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为“两课”教学的中心和主要内容,深化“两课”教育和教学改革,建设一支高素质的师资队伍,努力形成高校德育工作的合力。 相似文献
10.
魏世梅 《湖南科技学院学报》2005,26(4):225-227
要增强邓小平理论课教学的实效性,应做到以下几点:实现学生的主体地位:教学全过程要围绕实现课程目标来进行;对邓小平理论体系进行重新编排组合、加工改造;掌握知识、转变思想、培养能力三者并重等等。 相似文献
11.
思想的空间:"马克思主义哲学原理"课教学改革的目标 总被引:1,自引:0,他引:1
马克思主义哲学原理课,是大学生进行基础性思维训练的重要课程,但在现行的教学中,有大量的教学内容与中学的教学内容相重复,课程在体现当代哲学精神和大学教学的特点上存在不足之处,因而为增进该门课程的教学实效,本文拟就教学内容结构的改革为突破口,以带动教学方法和考试方法的改革为目标,从而为教学双打开思想的空间,增强马克思主义哲学原理课的实效性。 相似文献
12.
景冬梅 《沈阳教育学院学报》1998,(4):41-42
高校马克思主义哲学课的任务在于帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,学会正确的思想方法和工作方法,深入理解党的路线、方针和政策。市场经济体制的建立,需要与之相适应的新型人才,而目前的教学体制只能适合计划经济体制的要求,因此,在当今的时代,必须进行教学改革,才能培养出大批具有崭新的观念和思维方式、合理的知识结构、较强的综合能力、崇高的思想品德的优秀人才。为此,教师在教学中必须进行锐意的探索、改革和创新。本文试就马克思主义哲学教学中存在的一些实际问题谈几点看 相似文献
13.
IDAS教学法——马克思主义哲学原理教学改革之二 总被引:1,自引:0,他引:1
多年来,我院马克思主义哲学原理课教学基本是满堂灌,学生只是一味接受前人或他人的知识,缺少独立思考的时间和空间,课堂基本成为教师的独角戏。这种方式必然导致学生处于消极被动的学习状态,教与学难以共鸣;不利于学生积极性、主动性的发挥和辩证思维能力的培养。而IDAS教学法有利于这些问题的解决。一、IDAS教学法简介IDAS是以学生为中心,教师引导学生提出问题、认识问题、解决问题为主要特征的课堂授课方式。它包括四个环节:即提出问题(Issue)、讨论问题(Discuss)、分析问题(Analyze)、总结问题(Summarize)。其目… 相似文献
14.
赵廷彦 《辽宁教育学院学报》2002,19(11):62-63
提高马克思主义理论课教学水平,增强马克思主义理论教育实效,关键在于深化马克思主义理论课教学改革,必须进一步明确马克思主义理论课教学的应有地位,树立“以研促教”观念,构建多形式、多方法、多手段教学模式。 相似文献
15.
张鸿秋 《天津工程师范学院学报》2006,16(1):70-73
从教学实际出发,阐明了高校《马克思主义哲学原理》课教学改革的必要性,探索了网络教学、课堂教学、实践环节“三位一体”的新型教学模式,提出了这种新型教学模式实施的可行性及其效果。对推进《马克思主义哲学原理》课教学改革进行了有益的思考和尝试。 相似文献
16.
赵廷彦 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(11):62-63
提高马克思主义理论课教学水平 ,增强马克思主义理论教育实效 ,关键在于深化马克思主义理论课教学改革 ,必须进一步明确马克思主义理论课教学的应有地位 ,树立“以研促教”观念 ,构建多形式、多方法、多手段教学模式。 相似文献
17.
马克思主义哲学原理课程是河池学院第一批重点课程之一,在分析该课程的课程定位和人才培养方向的基础上,对课程的教学改革及其成果进行总结和反思。 相似文献
18.
陈德祥 《广西教育学院学报》2002,(3):18-20
目前,全国各地高校都在积极探讨学生参与评估的教学质量体系。其中,高校“两课”教学要迎接“教得怎样,学生说了算”的挑战,必须转变教育观念,强化课堂教学,重视教学改革,优化师资结构,改进教学手段,加强教学管理,努力提高“两课”教学的实效性。 相似文献
19.
改革开放以来,高等院校的“两课”教学为回应现实变化所不断提出的一系列问题,进行着长时间的教学改革和探索。本着眼“两课”教学的系统性,就“两课”教学的基本矛盾、改革的原则、新的教学方法做了较深入的探讨。 相似文献
20.
"马克思主义哲学原理"教学改革初探 总被引:1,自引:0,他引:1
苏志宏 《思想理论教育导刊》2005,4(1):38-39
"马克思主义哲学原理"课受主流意识形态诉求、哲学学科性诉求和教学论诉求三方面价值诉求的制约.目前"马克思主义哲学原理"的教学和科研过程中存在诸价值要素之间不相协调的现象,教科书体系也存在可质疑之处."马克思主义哲学原理"教学改革有几个方面是不可或缺的环节. 相似文献