共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
"三二一"课堂教学模式的含义"三二一"课堂教学模式,以"自主、合作、探究"的有关理论为依据,贯彻"教师为主导,学生为主体,教材为主源,思维为主攻,训练为主线,问题为主轴"的"六为主"教学原则,通过"三个教学环节,两种学习方式,一个最终目的" 相似文献
2.
李炳亭老师说,"导学案是学生学习的指南针、导航仪、方向盘、路线图"相比传统的"教案","导学案"主张服务于学,它最终极的追求是"会学"和"创学",它变研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法,变教学目标为学习目标,变教师课堂为学生课堂,变"惟教"为"惟学"、"惟师"为"惟生"。然而,笔者发现,许多老师由于没有真正理解好 相似文献
3.
4.
职业学校的教师们在教学实践活动中,尝试运用项目教学法,使学生能"学有兴趣"、"学有乐趣"、"学有成效",项目教学法彻底改变了传统教学的三个中心,变"以教师为中心"为"以学生为中心",变"以课本为中心"为"以项目为中心",变"以课堂为中心"为"以应用实际经验的实训基地或生产工场为中心"。 相似文献
5.
张润昊 《襄樊职业技术学院学报》2015,(2):128-131
襄阳"山"之特在于山之灵秀、厚重、田园;襄阳"水"之特在于水之清澈、温暖、包容;襄阳"城"之特在于其延绵存续、固若金汤、恢弘大气;襄阳"文"之特在于其缤纷璀璨、蕴藉深厚、繁荣昌盛、声名远播。襄阳"山水名城"建设需要唱好"山"歌,描好"水"色,扮好"洲"绿,写好"文"韵,塑好"美"景。形成青山环抱——"山为伴"、碧水联天——"水为情"、生态绿洲——"洲为心"、通城达江——"路(桥)为媒"、紫薇香城——"城为景"、文化名城——"文为魂"的"山水襄阳"。 相似文献
6.
7.
8.
9.
从"奈何"的用法、"为"的用法和意义、"为之奈何?"出现的语境、句子的"主干"和"枝叶"、古汉语中状语是否能够后置等方面对"为之奈何?"进行综合分析,论述其中的"奈何"是谓语,而不是后置状语;"为"是介词,而不是动词. 相似文献
10.
11.
遵循农村职业教育发展的历史事实,把农村职业教育的发展分为探索试办、曲折发展、恢复发展、综合改革、重点发展和面向农村等六个时期,通过大量的政策和事实的考证,新中国成立以来我国农村职业教育先后经历了"为农"、"为农"转向"离农"、"离农"和"为农"四个阶段或过程。出现短暂的"离农"也是为了长远的"为农",是一种矫枉过正。可以说,长期以来农村职业教育的办学是"为农"服务的。 相似文献
12.
13.
《沙洋师范高等专科学校学报》2018,(5):70-76
"非乐"是墨子美学的表象而非墨子美学思想的本质内容,它是建立在"利人"与"实用"等基础条件之上的"今"时观点。墨子美学是"有用为美"的实用主义美学,是"利人为美"的人本主义美学,是"合宜为美"的辩证主义美学,其本质是建立在"有用为美"、"利人为美"、"合宜为美"基础之上的辩证统一,是实用主义、人本主义与现实主义的辩证统一,是主体行为的合规律性与合目的性的辩证统一。 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
学校以"孝亲"为基本点,以"励志"为起飞点,以"修身"为落脚点,以"自强"为制高点,让学生多角度、全方位地感悟孝、欣赏孝、学习孝,让行孝之念在学生心灵中潜滋暗长。 相似文献
15.
16.
提高初中语文教学效果是一个老话题了,而如何提高,至今还没有圆满的答案.这里我根据培训经历,结合个人的教学实践总结,谈几点粗浅的认识.
一、转变观念
变"以教师为本"为"以学生为本";教师是教学活动的参与者、组织者和引导者,课堂上必须留足学生活动的时间;变"师道尊严"为"平等、和谐、民主、互动"的师生关系,尊重学生学习过程中的个性体验,不将个人感悟强加给学生;变学生"被动接受知识"为"自主、合作、探究学习";变传统的"聚焦式"教学为"立体型、辐射型"教学,课堂上注意形成生生互动、师生互动的场面;变"知识传授为目的"为"全面提高学生能力,提升学生素质为目的",对学生进行动态的发展性评价,不将分数看做是唯一的评价标准. 相似文献
17.
叶蓬 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(2):31-36
儒家为学思想是不可绕过的思想资源,其"为学为己"、"学贵自得"、"得之自然"、"学者立志"、"学贵于通"五个方面具有内在联系,是儒家为学思想的精髓。 相似文献
18.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(3)
类比推理是物理学习、研究中一种特别常用的思维方法。类比推理如果使用不当,便会得出错误的结论,产生错误的认识。导致学生走入类比误区的原因有以"特例"为"惯例"、以"误解"为"正解"、以"或然"为"必然"、以"形似"为"实似"、因"一而再"致"再而三"等。帮助学生走出类比误区的教学策略有把握入门、深刻剖析、加强比较、诱入歧途、培养习惯等。 相似文献
19.
20.
"三环节"即展示、解析"学习目标",训练、达成"学习目标",检测"学习目标"这三个环节。该模式以"目标教学"为抓手,以"落实目标教学"为纲、为红线统领整节课,以学生"自主、合作、探究"性学习为方式,以学生针对"学习目标"进行"自学、合作、展示、训练、检测"为核心,最终打造高效课堂。由此可见,指导学生进行合作学习是该模式的主要环节。 相似文献