智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则.随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂.从遗传性智力障碍到学习障碍;从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等.     

家校结合托起智障儿童个别化教育

教育的主体是孩子,智力障碍儿童因为自身的特殊性,更需要家长、学校和社会给予更多的关注。个别化教育中的家校结合,有效地实现了教育效果的最大化。     

中重度智障儿童个别化教育计划实践研究

本研究尝试探索个别化教育计划(IEP)在学校以班级为单位的实施与应用.主要做法:通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求;通过IEP的拟定整合发展性课程和环境生态课程.在IEP实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实施模式.实践效果显示,智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显提高.     

谈个别化教育模式下中重度智障儿童语言训练

在个别化教育模式下,对培智学校中重度智障儿童开展的语言训练,包括拟订评估计划、实施评估并分析评估结果、召开个别化教育计划会议、撰写个别化教育计划、实施教学、反思等流程,具体教学可采取集体教学、小组教学、个别教学、日常教学等形式。     

如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、     

以个别化朗读教学促进智障儿童言语康复

言语能力的缺失严重妨碍了智障儿童与常人的正常沟通与交往,每个智障儿童言语发展原本的基础和进步的速度存在显著的差异性,极需要个别关注和训练。针对不同差异儿童特点设计的个别化朗读教学对促进儿童语言的康复与发展具有重要的作用。     

探究高中数学多样性课程与个别化教育

高中数学是高考大纲中提到的难点学科，也是我国高考制度成立以来的必考内容.但由于数学学科结构复杂、知识内容深奥、学习要求严格，很多高中生对数学都很头痛。     

智障儿童思想品德教育途径与方法

现今社会对人道德方面的要求越来越高,智障儿童要融入主流社会,成为一个社会人,其行为必须符合社会要求,而人的行为在很大程度上取决于其思想品德的认识度。因此,为了智障儿童更好地生存与发展,我们必须高度重视并做好智障儿童的思想品德教育。     

智障儿童的教育策略

智障儿童,是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍,而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点出发,围绕智障儿童的发展特点,就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。     

智障儿童课程生活化教学初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。随着对智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者。针对目前这种现状，’我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间相互隔离框架。对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点为依据，同时遵循由易到难、由点到面的规律。针对这些方面，我们大胆进行课程生活化教学的初探。     

浅析个别化训练中对智障儿童食物强化物的选择

本文对食物强化物的内涵及选择中需要注意的各类问题进行简单论述,且基于智障儿童的特点,分析其在个别化训练中食物强化物的选择,进而切实发挥个别化训练的作用,保证智障儿童个别化训练的整体效果。     

学习陶行知教育思想点亮智障儿童生命之灯

正陶行知先生是伟大的教育家,堪称中国近代教育史上的"一代巨人"。作为教育家,陶先生著述丰厚,言论精妙,他的许多观点至今闪耀着智慧的光芒,与当前课程改革的教育理念交相辉映。品读他的论著,联系目前身处其中的培智教育工作,我深感大有裨益。一、爱生活,做自己的主人陶行知先生认为,"生活即教育,社会即学校,教学做合一",生活是教育的本原。一个人,一旦走上教育岗位,他的工作与他的生活就密不可分。     

关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考

个别化教育是特殊教育的基本,它能使每一个学生都能得到最合适的教育,并取得最大限度的进步.课程是教育的灵魂,它指导着个别化教育的实施.生态课程观强调课程的形成性,强调对学生现状及生活环境的全面了解、对学生个性的尊重、对学生的自我引导能力的培养,强调环境在教育中的重要作用,强调评量的动态性与生态性,强调家长的参与.个别化教育程序中的每一步都应该充分融入生态课程的观点,利用生态课程观指导个别化教育的实施.     

个别化教学在智障儿童教育中的运用

在现行的班级授课制下,智障儿童被按照年龄或智力差异编成了固定的班级,教师对班级中的每一个学生采用同样的教学方式、教授同样的教学内容,这样做虽然提高了教学的效率,但很难满足学生的个体需求。在现行的班级授课制下,教师怎样才能既兼顾全体,又满足个体需求,取得较好的教学效果呢？通过实践,笔者认为个别化教学是最有效的方法。     

经典诵读与智障儿童思想品德教育初探

思想品德教育是培智学校教育的一个重要组成部分.在学校德育课题的引领下,我们开展了经典诵读活动,将诵读经典与思想品德教育有效结合,让智障儿童通过诵读经典,培养良好的品行,学会做人的道理.     

国内智障儿童健康教育探析

一、智障儿童性教育的必要性 （一）性教育对于智障儿童来说具有特殊意义     

浅议智障儿童的关爱教育

随着素质教育改革试验的深入与完善,有些轻度智力障碍的儿童随同正常儿童进入普通班就读,这就给教师提出了新的课题。本文就是针对这个特殊群体,来谈学校、社会和家庭如何关爱这些智障儿童。     

智障儿童早期干预课程的探索

我校1990年开办了早期干预训练班,面向社会招收2-7岁智障儿童,至2002年9月训练班扩大规模,每年招收智障儿童48人,学生按年龄、能力安置在四个教学班中进行早期干预训练,根据最近发展区的理论和多元智能的理论,为每个儿童设计自己的长、短期目标,同时依据学生的能力制订个别训练计划并实施,至今已有100多名学生接受过教育训练.……     

智障儿童早期干预课程的探索

我校1990年开办了早期干预训练班,面向社会招收2-7岁智障儿童,至2002年9月训练班扩大规模,每年招收智障儿童48人,学生按年龄、能力安置在四个教学班中进行早期干预训练,根据最近发展区的理论和多元智能的理论,为每个儿童设计自己的长、短期目标,同时依据学生的能力制订个别训练计划并实施,至今已有100多名学生接受过教育训练.