《蔚蓝的王国》教学设计例谈

新课程特别关注学生的想象世界。在阅读和写作中都鼓励展开想象和幻想,以激发学习兴趣和创造精神。《蔚蓝的王国》这个单元选取的都是名家名作,字里行间争奇斗艳般地跃动着“奇思妙想”。作品从天上到人间,从事物到人物,从现实到未来,驰骋着寄托着美好憧憬的丰富想象。《蔚蓝的王国》是“欧洲俄罗斯的第一位小说家”屠格涅夫写的一首散文诗,作者借助神奇的想象,描绘了梦境中平静的大海,寄托了自己的美好情怀。     

培养科学的精神插上想象的翅膀

升入七年级的你,正处于身心快速发育、发展的阶段。天性使然,你一定对自然科学充满了好奇和幻想。 第五单元将引导你“关注科学”,让你在学语文中学科学,在学科学时学语文。如果你对中外科技的新动态充满了好奇,那你一定不虚此行,在不知不觉中走进文本;第六单元的主题为“奇思妙想”,四位作家驰骋想象,从天上到人间,从事物到人物,从现实到未来,奇妙无比。每篇作品都以合理丰富的想象,阐述哲理,给人以启迪。     

童话教学中存在的三种意识缺失

童话教学的现状苏教版初中语文教材中共选录了两篇童话,分别是《七颗钻石》和《皇帝的新装》。教材的编写者把这两篇文章放在七年级上册第六单元(单元的主题是"奇思妙想"),用意很明显:让学生感受文学作品中恣意绚丽的想象。正如这一单元主题语所说:"单元中的四位作家从天上到人间,从事物到人物,从现实到未来,驰骋想象,奇妙无比。"为此,教师在课堂教学设计的时候,也就很自然地将课堂的教学重点     

既要天马行空 又要脚踏实地——四年级下册想象作文《我的奇思妙想》教学建议

想象作文在统编小学语文教科书中占一定比重,从想象叙事到虚构故事,体现出既要让想象奇妙新颖,又要落实想象的要求。四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》正处于从天马行空的想象故事到基于科学原理的虚构故事的过渡阶段,对学生想象提出了双重要求,同时增加了教学难度。习作主题教学应结合对教材的分析,从“想什么”以及“如何想”两个方面提出教学建议。     

依托教材文本，培养学生的想象能力

统编教材三年级下册第五单元是想象单元,旨在培养学生大胆想象的意识和习惯。在本单元的教学中,教师要依托教材,把学生带入想象的神奇世界中,并为学生搭建适切支架,从凸显开放性等方面引领学生进行想象训练,以发展学生的思维,提升学生的想象能力。     

让学生插上想象的翅膀

教师引导学生从发掘作品遣词造句、运用修辞手法等所蕴含的想象,作品所塑造的文学形象,分析作品景趣情理,理清作品的思路等方面引发想象,培养学生的想象能力。笔者认为,语文教学中应从以下四方面着手培养学生的想象能力：     

支架:想象类习作教学的有力翅膀——以《奇妙的想象》一课为例谈中年级段想象类习作教学

正一、巧搭主支架,使想象路径愈发清晰想象作文不是天马行空般的胡思乱想,而应该是脑洞大开的奇思妙想。想象作文教学需要让学生从本单元的课文载体中获得合理想象的方法,需要帮助学生寻找到想象的有力凭借。譬如,三年级下册第五单元人文主题是"走进想象的世界,感受想象的神奇"。想要学生写好本单元习作《奇妙的想象》,教师需要通过对《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》两篇经典课文的教学,让学生充分感受到想象的神奇;需要引领学生深入学习《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文,创编出属于自己的想象故事。     

《天上的街市》教学设计

一.理解诗歌为翱翔铺垫《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元里的第二篇课文,它是属于奇思妙想主题中的一篇。本单元编选四位作家的作品从天上到人间,从事物到人物,从古代到现代,从童话到寓言,驰骋想象奇妙无比。《天上的街市》选自郭沫若第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间于1921年4月和次年暑假两度回国。面对当时的中国现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。     

浅谈声乐教学中想象思维的培养

在声乐学习过程中,想象思维无处不在。无论是声乐发声技巧训练、对作品内涵的理解还是歌者的二度创作,想象思维都发挥着强大的作用。把想象思维运用到我们的学习和演唱中,不仅能使声乐技巧的学习起到事半功倍的效果,而且能与个人的情感体验相结合,丰富作品的演唱。     

跨国界的“想象共同体”的建构——论蒋光慈短篇小说《鸭绿江上》的“共同体叙事”及人物形象塑造

蒋光慈的短篇小说《鸭绿江上》是一部"共同体叙事"作品,是早期普罗文学的代表作,其对革命文学的兴起具有重要的启蒙作用。具体表现在:以从异邦到"联盟"的产生为基础的想象的世界共同体;以从家乡流亡到异邦为语境的想象的民族共同体;以从青梅竹马到生死两界为底色的想象的爱情共同体。     

浅谈新闻作品写作中的想象

为了强调新闻作品内容的真实性,凡是涉及到这个内容的新闻理论,都无一例外地要求写作者在新闻作品的写作中恪守真实性的原则,有的居然强调到禁绝一切想象的地步。这样强调用心是无可非议的。但是,在新闻作品的写作中就没有任何想象吗? 要回答这个问题,首先必须弄清楚什么是想象。关于想象,古今中外的哲人、学者和创作者从不同的学科不同的角度进行过探讨。在我国,西晋的陆机在论述构思的时候,形象地描述想象活动是“精骛八极,心游万仞”,“物昭晰而互进”。陆机的这些话准确地写出了想象不受时空限制,各种物象是纷纷涌现的。尤其是“物昭晰而互进”一句揭示了想象活动的一个特点:想象时,大脑的屏幕上有物象出现。这是一家之言。让我们再来看当代诗人流沙河给想象下的定义:“想象就是灵视,即心灵的视觉。前世纪的美国诗人拉·瓦·     

艺术创作的源泉

艺术创作的源泉离不开想象、离不开生活。想象,是艺术创作的源泉。想象引发情感,而情感推动想象,二者结合,才体现出作品的“意”。搞艺术创作是要经常深入生活的,从生活到艺术是不断熟悉艺术规律和驾驭艺术规律的过程。     

主观心灵化:新诗的重要审美特征

关于文学作品的欣赏,新课标要求学生“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想情感倾向,能联系文化背景作出自己的评价”,“能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”;新大纲的规定是“感受作品中的形象,欣赏优美精彩的语言”。新诗,作为新文学的重要成就之一,在教材中自然也有重要的地位人教版初语三册和六册各安排了一个单元(人教版四年制初语六册两个单元)的新诗。其中第三册新诗单元的教学要求是“要在反复诵读的基础上,体会其中丰富的想象、优美的意境和诗人抒发的真挚感情,…     

伍尔夫笔下的伦敦文化意蕴及其缘由——以《达洛卫夫人》、《伦敦风景》为例

伍尔夫的作品几乎都涉及到伦敦这座城市,其呈现出来的伦敦文化符号我们可以从上流社会生活缩影、现代都市、建筑地标等方面进行解读。伍尔夫作品中伦敦文化符号的呈现,缘于她的伦敦想象,对其进行研究,可以使我们对伍尔夫的作品有着更为本质的理解。     

浅析文学鉴赏中想象再创造的特点

文学鉴赏是人们通过审美思维所实现的对于文学作品的感受、体验、欣赏、鉴别。在文学鉴赏中,想象的再创造活动是鉴赏者由表及里感受审美意象的主要方式。鉴赏者借助想象的再创造,在自己头脑中再现审美意象。随后,继续通过想象和联想,去深入体会审美意象的内在含义。离开想象的再创造,鉴赏者就无法深入鉴赏作品中的审美意象。这种想象的再创造活动主要有以下两个特征：第一,它是逐步深入,贯穿始终的。鉴赏者从“形”到”神”再到“意”,逐步深入地感受审美意象,都要通过想象的再创造。读者鉴赏一部文学作品时,首先接触到的是艺术形…     

戏剧教学中如何提升学生的音乐想象力

戏剧作品有一定的情节性,人物形象丰富,有助于激发学生的想象力。教师可以围绕戏剧设计单元教学活动,从分析人物、解读故事、联动思考这几个角度入手,提升他们的音乐想象力。在分析人物方面,学生可以结合服饰想象人物身份、结合语言想象人物命运、结合脸谱想象人物性格;在解读故事方面,学生可以结合背景解读家国情怀、结合旋律解读情感变化、结合细节解读心理变化;在联动思考方面,教师可安排学生联动流行歌曲、联动网络平台、联动个人创作,组织丰富多彩的实践活动。     

鼓励“大胆想象” 发展创造性思维——以三年级下册习作单元为例

统编教科书三年级下册第五单元(习作单元)以“大胆想象”为主线,通过各个板块内容的有机设置,重在培养学生大胆想象的意识和习惯。教学本单元,要以“大胆想象”为核心,重视对学生创造性思维的培养。让学生通过感受课文中神奇大胆的想象和创编自己的想象故事,充分感受大胆想象的乐趣,有效开阔想象的空间,在促进想象力中发展学生的创造性思维。     

再造想象感受美

阅读需要想象,即把作品放在一定的画面和音响的环境中进行想象,使作品中的人物、景物、场面等描写化为头脑中活生生的画面。想象式阅读要充分运用形象思维,要凭自己的生活经验去想象,对作品的形象性描绘进行再创造。前苏联著名作家爱德堡说：“读书是一种创造的过程,当读者阅读长篇小说时,就在完成与作家类似的工作,因为读者能以想象力来充实小说的内容。” 阅读中进行想象,不仅要能想象作品中的人物和环境的轮廓,还要根据作品中的描写去想象具体细微的部分,使之在头脑中毫发毕见。 进行想象的方法有： １．想象出画面。 许多小说…     

表情朗读

表情朗读是一种艺术的再创造,需要创造性地想象出作品中人物的音容笑貌,想象出一些细节,使作品中所描写的人物或事物,清晰地浮现在头脑中,成为看得见,闻得到,摸得着的形象,即内心视象。有了这种内心视象才     

晴空一鹤排云上 便引诗情到碧霄

文学鉴赏时的想象其实就是缘文驰想，即读者从作品出发尽量放开思维的缰索，任其纵辔奔逸，而后再把想象材料归向作品，从而得出源于作品又高于作品的意象。同时，作品对想象的诱发性与读者想象的放纵力的结合又会导致想象空间的无限展开。这种想象按其不同生想状况，大致可分为设身处地、触景生想、意象加工三种类型。