高中化学教科书(人教版)环境教育内容分析

教科书是随着学校教育的出现而产生的,是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体,是教师教和学生学的重要资源和工具。高中化学教科书是体现化学课程目标和内容的重要载体,化学教科书的编写以《普通高中化学课程标准》为依据,其中所阐述的环境教育目标和内容都应在教科书中得到体现。把环境教育内容与     

尊重认知规律 化解思维障碍——五种版本教科书编排电势能、电势、电势差内容的比较

电势能、电势和电势差既是课标内容,也是电场部分的核心内容.五种版本教科书对课标内容的处理各不相同.一、认真解读,领会课程标准要求教科书是依据课程标准编写的,要理解教科书应先领会课程标准,进而更好地把握教科书编者的用意.课程标准要求:知道电势能、电势,理解电势差.     

依据课程标准评价生物教科书课后习题——以人教版“细胞的能量供应和利用”为例

在生物教科书的使用过程中,课后习题常被教师用来检查学生对学科知识和技能的掌握程度。课程标准是教学的基本依据,它对学生应该学习的生物科学基础内容给出了相应的规范与要求。因此,为了能够检验出学生的学习质量,生物教科书的课后习题要符合课程标准的基本要求。本文依据课程标准,从题型、题量、认知层次和内容四个方面对人教版生物教科书中“细胞的能量供应和利用”一章的各节习题与章后习题进行了分析,并据此提出了生物教科书课后习题编写的几点建议。     

历史教科书呈现方式的再创造（提要）

历史教科书编写过程实质上是编写者依据历史课程标准进行再创造的过程。它直接关系着教科书的水平和质量 ,决定着教科书的风格和特色 ,影响着广大师生对教科书的评价。再创造既涉及教科书内容 ,又涉及教科书形式 ,而教学内容的呈现方式是教科书形式的关键。《历史课程标准》 (实验稿 )明确提出 ,历史教学内容使用学习主题的呈现方式 ,可以更好地体现国家基础教育课程改革的基本理念 ,促进学生学习方式的转变和反映历史学科的特点。采用主题式已成为各种版本教科书的共同选择。因此 ,如何对主题呈现方式进行再创造 ,编出各自的特色 ,成为各种…     

中美高中主流理科物理教科书形式要素结构的比较

课程标准是教科书编写的依据,教科书内容的选择应符合课程标准的要求,教材是课程内容的主要载体,课程目标是课程标准的核心内容.在对中美两国物理课程目标分析的基础上,对比2套主流教科书的形式要素结构,分析了体例结构、章引入、栏目设置、习题结构几方面的异同,以期对我国教科书编写提供借鉴意义.     

台湾现行高中教材《世界文化史》评介

台湾现行高中教科书《世界文化史》是依据台湾当局1 995年1 0月颁布的“高级中学课程标准总纲”和“高级中学选修科目历史课程标准”编辑而成,其基本内容与章节安排大致依照于“部颁”课程标准中“世界文化史教材纲要”的规定。①该教科书为一册,供高中三年级下半学期使用。在2     

学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书

学科对学生核心素养的贡献,主要通过学科的具体化——课程教材与教学来实现。其中教科书又具有重要的基础性作用。教科书是落实国家课程标准的最重要的举措和手段,是课程标准连接教师和教学的桥梁。没有优质教科书,不论课程标准如何充溢着核心素养,都不能保证在教学实践中落实。学生核心素养的发展,呼唤基于核心素养的教科书。研制基于核心素养的教科书,要区分学科内容与教科书内容,要精选同时具备学科价值和核心素养发展价值的内容。基于核心素养的教科书是为学习而设计的教科书,是为开放而设计的教科书。     

中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法

中学历史课程标准所规定的课程内容,自有其核心观点。依据课程标准编撰的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题)、单元(或章)、节(或课)也均有依从于核心观点的中心思想。本文所探讨的内容主旨,主要是指向教科书中的"课"而     

改进品德教学策略 培养学生的学习能力

教师要依据《思想品德课程标准》和《中考考试说明》讲课和复习。我省中考思想品德的命题依据是《思想品德课程标准》和《中考考试说明》,而不依据某一版本教科书。我认为方向比努力更重要。教师采用多种方式,调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,向课堂要质量。     

新版教科书与课程标准一致性研究——以沪科版高中《生物学》为例

教科书与课程标准间的一致性程度是教师落实课程标准对学生学业要求、提升学生学业成就的重要参考依据。采用SEC模式,对上海科学技术出版社出版的高中《生物学（2021年版）》教科书必修模块与《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》间的一致性程度进行分析的结果显示,两者间存在显著的一致性,这表明2021年版教科书有效落实了国家课程标准的内容要求及学科核心素养。此外,通过梳理两者间的差异之处,为教师在课堂教学中如何基于课程标准有效使用教科书提出参考建议。     

高中课程标准实验教科书化学(必修)深层结构的比较

运用教科书深层结构的思想,对依据高中化学课程标准编制的必修1和必修2三个版本教科书的内容结构进行比较,发现教科书的深层结构有着明显特色,阐述用好教科书对推进高中化学课程改革的重要意义。     

例谈“依标施教”中教学目标的确立

所谓“依标施教”,就是整个课堂教学围绕课程标准展开。换言之,就是依据《历史与社会课程标准》进行课堂教学,就是“用教科书教”而不是“教教科书”。这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则。     

例谈"依标施教"中教学目标的确立

所谓"依标施教",就是整个课堂教学围绕课程标准展开.换言之,就是依据<历史与社会课程标准>进行课堂教学,就是"用教科书教"而不是"教教科书".这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则.     

人教版和人美版高中美术教科书的使用体会及建议

教材的质量关系到美术教育课程改革的质量和进程。人教版和人美版两本教科书所依据的课程标准不同,在编排和教学效果方面也是截然不同的,本文就此进行了分析比较,并希望能有本结合两者优点的教科书。     

高中生物学教科书与课程标准的一致性研究——以人民教育出版社和浙江科技出版社教科书为例

教科书与课程标准保持一致是教师依据课程标准开展课堂教学的基本要求,对新课程改革的推进具有重要的意义。被研究的两个版本的生物学教科书与课程标准都存在显著的一致性。这一结果是对课程标准实施五年来所发挥的功能和执行力度的正面回应,也是对教科书编写团队为课程改革进程中教科书多元化建设所付出的努力的肯定。     

以人为本,兼顾课标、教材及教学实情——2009年苏州市中考化学试卷分析

一、命题依据 2009年苏州市中考化学试卷命题依据：一是中华人民共和国教育部制订的几年义务教育全日制初级中学《化学课程标准》;二是我市本届初三毕业生共同使用的上海教育出版社现行出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》（上册）和（下册）的内容。     

初中化学实验三结合初探

初三化学是启蒙学科,而实验是化学的基础.化学教科书(<义务教育课程标准实验教科书>人教版)中,近90%的课题编入了实验内容.     

浅议(华东师大版)初中历史新教科书人物编写特色

2001年7月,教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）,开始了以新课程为核心的新一轮历史教学改革。为适应新课程的实施。华东师范大学历史系依据历史新课程标准,在深刻领会新课程改革精神的基础上,精心组织编写了内容丰富、体例新颖、可读性强、富有创新精神的义务教育课程标准历史教科书（华东师大版）。义务教育课程标准历史教科书（华东师大版）的编者,（以下简称教科书）在更新观念、拓宽思路、继承创新、全面优化的基础上,     

研读数学教科书后的感悟

<正>教科书即教材,是指依据课程标准编制的、并且能系统地反映学科内容的教学用书,是指教师用书、学生用书。教科书是课程标准的具体化,课程计划中规定的所学的各门学科,一般都有相应的教科书。一、义务教育数学课程标准实验教科书的主要特点1.生动性教科书中许多现实、有趣、富有挑战性的数学问题能激发学生学习兴趣。比如引用许多真实的数据、多彩的图片和一些学生喜爱的卡通形象吸引学生的注意来引导学生快速进入学习状态。     

教科书内容与课程标准的一致性分析 ——以人教版七年级《道德与法治》教科书为例

人教版《道德与法治》教科书投入使用后,其与课程标准的一致性问题在课程实施领域备受关注.借助韦伯一致性分析模式对人教版七年级《道德与法治》教科书内容与课程标准进行一致性分析,发现《道德与法治》教科书内容在知识种类、知识深度两个维度与课程标准的一致性水平较高,在知识广度和知识样本平衡性维度与课程标准的一致性水平不太理想.为此,教科书的编写应进一步扩充知识的广度,提高知识样本的平衡性,以提升教科书与课程标准的一致性水平,进而保证课程实施质量;教师应努力提高教科书的使用水平,在理解课程实施取向的基础上,树立科学的教材观,发挥《道德与法治》课程铸魂育人和价值引领的功能.