基层小语教研活动的误区透视及矫正措施

基层小语教研活动是教师碰撞思维、交流思想的重要平台,也是探讨教学艺术、提高教学质量、促进专业成长的有效途径。可以说,这种参与面最广、最贴近普通教师的大众性教研活动正在基层学校,特别是农村基层学校发挥着重要的作用。然而,在经常性的近距离感受之后,笔者也     

语文组教研活动案例

教研组是学校进行教学实验或开展教学研究的最基层的单位,教研活动也是学校培养新教师,造就骨干和优秀教师的最基本的形式和途径,下面是我组一次教研活动的实情记录：     

强化教研活动实效性

教研组是学校最基层的教学管理组织,教研活动是教师进行集体教学研究,从而提高教学质量的最有效的活动形式.教研活动能否取得实效,能否吸引教师积极参与、积极交流,能否起到让教师"自我反思、同伴互助,共同提高"的作用,是目前学校教学管理的难题之一. 活动流于形式.不少学校虽然制定了教研活动的规章制度,但由于流于形式,或内容不接地气,往往是大家简单交流几句,就草草收场.教研活动记录也由组长简单便写几句,上交了事.大家各自准备自己的课,教研活动只是教研组长的事.     

学科教研组在校本教研中的责任和担当

审视：学科教研组的活动与校本教研脱离学科教研组是学校开展教学研究活动最基本（最基层）的组织,是每位教师专业成长的“小家”,可以这样讲,很多教师的教育生活绝大多数时候都是在学科教研组里进行。一个个不同经历、不同文化、不同性格的教师组成了学校教研队伍的小团队,同时,     

浅谈农村完小校本教研活动的开展

完小是最基层的学校,它们地处更加偏僻的农村,一般只有五六个班级,不到十位教师.在农村完小,因为教师编制、学校经费等限制,教师很少有机会外出学习,校本教研活动也因此被忽略.     

新课改下校本教研资源开发的实践与思考

新课改倡导以校为本的教研方式,是对教研活动的重新定位,它从根本上打破了对自上而下的培训活动和任务布置的教研机制的依赖,明确了基层学校和一线教师在教学研究中的主体地位,指明了"为了学校、基于学校、在学校中"的教研思路,为新时期学校教研工作注入了前所未有的活力.但是,面对教研方式的战略转移,部分基层学校也出现了茫然不知所措的现象,突出的表现是不能主动地寻求校本教研资源,教研内容贫乏、形式陈旧、机制小活,严重制约了校本教研的有效进行.     

视导小分队:“菜单式”教研的新载体——连云港市新浦区新式教研活动的实践与探索

连云港市教育局教研室积极探索教研改革新思路,在充分论证、深入调研的基础上,重点推出了学科"视导小分队"的新式教研形式。本着服务基层、指导基层的工作理念,从学校学科教师的实际需求出发,充分体现了"自下而上"的新型教研行为方式,有效彰显区域教研部门"研究、服务、指导、管理"的功能。系列活动自开展以来,深受广大学校领导与学科教师的欢迎,也为有效突破区域教研活动高效难的问题开创了一条新路。     

随机教研：促发个体智慧的集体分享

许多的研究与事实表明，伴随教师实践过程进行的教学研究是教师专业发展的基本和重要的途径。组织化的教研活动是我们基层幼儿园长期以来一直坚持的教研制度。近年来，随着“校本教研”的兴起，我园教研改革注重从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。但教研内容大多仍由幼儿园确定，教研中教师基本处于被动地位。这样的教研与教师教学的实际需要仍有不小距离，对教师专业提高的作用也比较有限。     

以教师论坛为载体 有效推进校本教研工作

为了促进基础教育课程改革实验工作的发展，使教研活动从传统的藩篱中解脱出来，彰显教师的创新精神和创新能力，吉林市昌邑区教师进修学校的教研员改变以往指令性的教研工作方式，深入基层学校与广大一线教师共同研究、共同探索、共同解决实际问题，基层学校充分发挥学年组、教研组的作用，开展各种各样丰富多彩的教研活动，全区形成了以校为本、以师为本、以生为本的浓烈的校本教研氛围。     

根植生态教育，转型校本教研——校本教研方式转型的思考与探索

“校本教研”是目前大多数学校的教研方式。这种教研方式立足学校实际，充分考虑本校教师的特点，所以得到了广大教师的认可，也因此教研活动效 果明显，教师的教学方法和个人成长都得到了很好的发展。     

小专题研究——“校本教研”重要而可行的方式

一、对“小专题研究”的理念定位 基础教育课程改革实验，要求广大中小学落实“校本教研”制度．强调教研、教科研工作的重心必须下移到教育教学的最基层——学校与教师层面。学校、教师在落实“校本教研”制度的过程中，也涌现出一些好的途径和方法，产生了一定的作用和积极影响，但广大教师在很大程度上依然很难寻求到最奏效的方法，依然不同程度地沉陷在如何将理念转化为行为、策略的困惑与苦恼中。     

不妨让教师轮流主持教研活动

学校举办教研活动的根本目的是促进教师的专业发展,提高教育教学质量。但是,许多学校的教研活动基本上是由学校教学行政、教研组长或校外专家主持包办,往往是“一言堂”或“几言堂”,很少让教研的主体———广大教师成为教研活动的主持者,使得教师们对教研活动形成了被动、服从、消极应付等态度,教研活动往往流于形式而难以取得实效。有感于班级管理的“班干部轮换制”,不妨让教师来轮流主持教研活动。笔者认为,这样做至少有以下意义。一、促进教师转换角色教师轮流主持教研活动使最广大的教师成为教研活动的主角,改变了教师被动消极的配角…     

立足课程改革 促进教师专业成长——通渭县马营中学地理教师专业发展的途径探究

一、打造团队。形成合力．共促发展 教研组是学校教学活动的重要基层组织;是学校教研活动最基本的单位;是教师参与教研活动最直接的场所;是提高教学质最的重要基地。充分发挥教研组团队的集体优势,是提高教师专业水平的重要途径。     

走校本教研之路促教学质量提高

校本教研,是文山州砚山县第二小学长期开展的一项研讨活动,也是提高学校教学质量的重要保障。自校本教研启动以来,学校始终坚持教研工作从基层抓起,促进基层教研能力和教研水平的提高。为使此项工作扎实有效地开展,学校、各教研组在每学期开学前就按学校的校本教研计划制定了具体的工作安排,使一系列的研讨活动得以有条不紊的开展。     

走出教研活动的误区

教研活动是教师发挥集体智慧,谋求教学高效益,获取最佳实施路径的教学研讨活动。它是众多学校改变传统教研方式,提高教师业务水平的有力举措,是教师专业化成长最经济实惠的载体。但是,就目前诸多学校的教研活动,并没有发挥其     

开展行动研究 突出教研重点

以校为本的教研足以学校为教研基地，以研究教师具体的教学问题为目标，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，以促进师生共同发展为目的的新型的教学研究活动。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位，加强教研组建没，是提高教学管理效益的一项有效措施。在实施过程中．我校按照“区级引领、学校组织、区校联动”的工作思路．注重调整了工作策略，确立了“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路。提出“问题——计划——行动——反思”的操作模式，对我校的“校本教学研究”的开展起到了有力的推动作用。     

听课 应该常变式

听课应该常变式广东英豪学校罗国林听课，是教师相互学习、取长补短，开展教研活动最常见、最易行的方式；听课，也是学校领导管理教学工作、检查教学质量最直接、最有效的方法。听课既要有目的、有计划，也要运用多值逻辑思维模式，经常改变听课的方式。我们听课采取多种...     

参与式教研模式例谈

教研组是学校教学研究最基本的组织单元,也是教师专业发展的重要舞台。教研组建设的成功与否,教研组的功能是否得到发挥,很大程度上决定了学校教学工作的成败。而目前学校的教研组建设存在着“虚化”现象,教研功能单一化、教研活动形式化的问题非常突出。那么,如何调动教师参与教研的热情,使教研活动多样化,使教研组的功能得到最大程度的发挥？笔者通过近五年的尝试和探索,认为参与式教研模式符合教师的心理需求,     

基于问题解决的教研活动

随着新课程的不断推进,旨在提高教育教学质量、促进教师专业发展的学科教研活动越来越被学校重视,各学校的学科教研活动也都按计划有序地进行着。然而值得思考的是,学校设置了教研组,开展了教研活动,是否就意味着教师专业真正得到发展？学科教研活动应该怎样开展才有效？综观各学校的教研活动,虽然都有各自的特点,发挥着一定的作用,但就其形式、内容、性质而言,都是行政意义上的教研活动,而不是基于教师问题解决的教研活动。要真正促进教师专业发展．提高教育教学的有效性,学校的学科教研活动应该是基于问题解决的教研活动。     

开展示范课、汇报课、研讨课活动之比较

示范课、汇报课、研讨课是中小学学校经常开展的教研活动,这几种教研活动都是学校提高教师课堂教学质量最直接最有效的方式。对示范课、汇报课、研讨课这三种教学活动进行了比较。