高中文言文语法教学体会点滴

在高中语文教学中．文言文教学的篇幅占有相当的份量，约占课文总数的40％，每册都安排了至少两个单元的古诗文，教学时每篇课文基本上都要讲文言句式、词类活用等语法知识，但大多数学生仿佛听天书一般。每次都似懂非懂，老师讲．他们还能应和一阵，让他们说，他们就不知说什么了。虽然《考试大纲》说不     

文言文教学之管中窥见

新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。然而我们发现长期以来,文言文的教学被简单地处理成了单纯的文言知识的传授,教学模式单一,机械重复,和新课标要求相去甚远。     

文言文教学的法宝——讨论

文言文知识的教学,如果一味地采取“老师讲、学生听”的填鸭式的教学方法,势必束缚学生的思维能力、创新能力。由于文言文本身的特点,像文言文实词虚词的用法、古今异义、一词多义、词类活用、通假现象、句式特点、文化风俗等文言知识,刚接触时,教师若不点拨,学生是难以弄懂的。鉴于此,笔者凭着多年的教学体会,根据学生的实际知识水平,逐步地把这种“老师讲、学生听”的教学方式转变为以学生为主体,教师为主导的     

让文言文教学课堂灵动起来

文言文教学是语文教学的重要内容,学习文言文既是语文课程课标的要求,更是传承民族文化的需要。然而现阶段的文言文教学仍然没有完全走卅“少、慢、差、费”的怪圈。大部分学生不喜欢学,大部分教师不喜欢教,师生皆乏味,效果何能好。因此,积极探索文言文教学的创新之路,努力提高文言文教学的学习效率,实乃当务之急。现结合个人的教学实践,对文言文教学谈几点思考和认识,肯望得到大家的指导和帮助。     

成语——文言文教学复习的“拐杖”

文言词语的意义是相当复杂的,有的与现代汉语形同义殊,有的意义经过比喻、引申的变迁,意义更加丰富,要使学生能准确理解这些文言词语的意义决非易事。而成语中许多词语还保留着文言词语的用法,用学生熟悉的成语词语的意义去解释新出现的词语,可以收到事半功倍的效果。     

文言文教学,何妨小步慢行

正文言文的教学内容包含文字、文章、文化三个方面,早已是语文教学的共识。但对文字、文章、文化如何科学定位、有效达成,则在教学组织中各有差异。近日,笔者观摩了《烛之武退秦师》同课异构的六节教学评比课,获得了不少启发。而这组同课异构评比课,在教学内容、教学目标、教学环节、教学对象基本一致的情况下,每位教师的课堂教学推进节奏却快慢不一。对此,从"学生在学习中得到了什么"角度去观察、衡量各堂课教学节奏的恰切性,     

试淡初中文言文教学

初中文言文的教与学,确实是一大难题。一方面由于古今语言的差异,使初学文言文的学生感到估屈拗口,口笨舌涩,语言的障碍造成对文章理解分析、品评赏析的困难,久而久之,学生对古文产生陌生感、距离感．使学生在文言文面前望而却步。另一方面,教师的教过于注重知识的传授,例如通假字、重点实词、重点虚词、古今异义、词类活用、特别句式等,讲得头头是道,口舌生花,学生却懵懵懂懂,一头雾水。抑或按常规要求学生一段一段翻译,然后再逐段分析其思想性,最后教师总结归纳,千篇一律,教师教得稳稳当当,学生学得索然寡味,从而降低了学生对古文学习的兴趣。     

以《醉翁亭记》为例谈文言文教学

最新修订版语文新课标的第四学段(7~9年级)中关于文言阅读教学的目标:诵读古诗文,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。课标变了,我们的教学该如何变呢?一、思考的缘起教学中,我常常思索新课标下的文言阅读教学。在以往的教学中,我们常常重文言词句知识而轻语言品味,重篇章结构分析而轻欣赏品位的培养。     

中学文言文教学之正途

文言文教学有两大内容：一是＂言＂,即古代文言现象,通假字、词类活用、一词多义、古今异义、文言句式等;二是＂文＂,即指文本艺术特色、写作技法和作者的胸襟抱负、理想志趣。     

高中文言文教学断层现象的剖析

<正>文言文是中国传统文化的载体,蕴含着伟大的民族精神。对于优秀的文言文作品学习就是汲取民族文化精神,继承民族优秀文化传统。但长期以来,中学文言文教学缺少整体性、渐进式的设计,导致缺乏教学衔接性。基于此,笔者结合自己多年的实践教学经验,对高中文言文教学"断层"现象的原因及对策进行了较为系统的分析。一、高中文言文断层现象原因分析归根结底,导致高中文言文"断层"现象的原因,主要是学生认知能力与知识水平不能满足课标及课堂教     

也谈文言文教学

正文言文怎么教?见仁见智。在思考这个问题之前,首先得弄明白为什么要教文言文。《高中语文新课程标准》这样定位文言文教学目标":阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。"针对这样的目标定位(《新课标》在表述方面是否有问     

新课标下文言文自主学习初探

为了落实新课标,把学习的自主权还给学生,引导他们自主学习。本文以《师说》为例谈谈文言文学习的基本方法和步骤。     

新课改中的文言文教学探究

正实行高中教学新课改后,课本和以前相比有了很大的变化,这就要求我们探索新的教学方法以更好适应课改。基于以上情况,我对高中文言文教学进行了探究。下面是我对文言文的教学方式做的一些改变,我大胆采用新课改中的"合作探究式"学习方法,这里的合作既有教师和学生的合作也有学生之间的合作。主要通过以下几个步骤来进行教学。一、诵读诵读法是我国几千年来的传统教学方法,文言文教学尤其要加强诵读训练,这对于培养和提高学生的文言文的阅读能力有重     

寻找新思路，构建新课堂——新课标背景下文言文教学的两大转变

《普通高中语文课程标准》在阐述课程基本理念时明确：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发,设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。”在这样一种课程理念的引领下,新课标对文言文的教与学也提出了更高更新的要求,新要求归纳起来可以用深、浅、宽、活四个字概括...     

把时间留给学生,把快乐留给文言课堂——我的文言文教学

一、文言文教学现状的再现从教六年来,我一直在思索文言文教学的新路,因为文言文教学一直是许多老师的难题,更是广大学生的一大痛楚,每当老师讲完一篇文言文,学生记完笔记就会长吁一口气——＂唉,终于写完了!＂而此时,老师何尝不是此种心境——＂唉,终于讲完了!＂当一篇古文学完,接着便是没完没了的背诵和默写。     

课堂因有效朗读而“灵动”

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”蒋仲仁先生在《略论朗读与背诵》中也写道：“就学习语文来说,朗读最重要,可以说不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”     

高中文言文三步教学法探究

<正>都说文言文枯燥难懂,老师难教、学生难学。长期以来,文言文教学都是语文课堂教学的重点和难点,由于学生的文言文基础较差,学生学习起来比较困难,一些老师在教学文言文单元的时候更多采用语文传统教学方法——串讲法。即老师对文章内容,特别是文言知识如通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等进行逐一讲解。这样的课堂老师没有休息时间,往往"满堂灌",唯恐某个知识点被     

路漫漫其修远兮——谈文言文教学实践点滴

<正>文言文虽然是我们老祖宗流行的普通话,不过,学生看待它可以说是敬畏有加,他们从内心深处不会主动喜欢文言文,更多的是被动接受。如何改变现状已经成为无法回避、急需解决的问题。经过长期的摸索,笔者做了以下几个方面的尝试,颇有成效。一、以趣激趣,拉近距离1.内容讲究循序渐进。学生不知道其实他们一早就接触过文言文的内容,比如守株待兔鹬蚌相争,只不过当时是用白话文的形式呈现的。通过讲述耳熟     

高中文言文教例研讨——《秋水》课堂研究性学习案例

从目前中学语课改所取得的研究性学习成果和正在开展的研究性学习来看，研究性学习的主要内容是在语课堂教学资源之外的，研究的空间也主要在课堂之外。但就课程改革而言，我们应该努力将研究性学习的模式纳入到日常教学活动中，在常规教学中形成研究性学习的集体氛围，提高学生的研究能力，     

课堂因“你”而灵动——综合运用教学媒体,让政治课堂充满生机

政治是一门综合学科,包括自然、社会、人文等,理论性强。由于内容的限制,往往显得枯燥乏味,因而学生兴趣索然。多媒体技术作为一种先进的辅助教学工具和手段,集文字、声音、图像、动画、视频为一体,容量大,形象性和趣味性比较强。恰当运用现代教学媒体,就能有效改变政治学科枯燥乏味的课堂气氛,极大激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,使整个教学过程生动活泼,真正实现课堂高效。那么,如何运用现代多媒体手段