现行台湾教师进修制度的模式取向及发展趋势

随着《师资培育法》的颁布，台湾在职教师进修制度已成为师资培育的一个重要组成部分。本在简略分析台湾教师进修制度历史发展的基础上，阐述现行台湾教师进修制度即办公与民办并存、校内与样外共处、专业院校与非专业院校相结合的模式取向，并讨论了处在信息社会与终身教育理念时代潮流中的台湾教师进修制度的发展趋势，即培训机构的综合化、培训模式的科学化、培训课程结构的多元化、培训目标的人本化与培训方向的发展性等。     

多元化的培养模式及国际化发展趋势——现行台湾教师进修制度述评

教师素质是影响教师教学成效的一个重要变量。重视教师教育的连续性、整体性,即重视教师的职前教育、实习指导教育及教师的在职进修教育,已成为国际教师教育的基本理念。台湾教师进修制度是随着社会与教育工作的需要,而逐渐向前发展的。     

现行台湾教师进修制度的模式取向及发展趋势

随着《师资培育法》的颁布,台湾在职教师进修制度已成为师资培育的一个重要组成部分。本文在简略分析台湾教师进修制度历史发展的基础上,阐述现行台湾进修教师制度的模式取向,并讨论了处在信息社会与终身教育理念时代潮流中的台湾教师进修制度的发展趋势。     

师资进修培训:从台湾看福建

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。师资之良莠,关系到国家兴亡与民族兴衰,其重要性不言而喻。世界各国教育制度的构建,均把师范教育列为重要的组成部分,将教师的职后进修培训作为教师培养的重要途径。近年来,随着大陆和台湾的交往日趋频繁,仅一水之隔的福建与台湾学术交流     

我国台湾推进教师专业化的历程

台湾的教师教育历来采取封闭单一定向的培养模式。60年代初为提高小学教师的素质．把10所师范学校改制为师范专科学校。80年代末把九所五年制师范专科学校一次改制为师范学院；90年代以来。修正《师资培育法》,开放师资培育制度。     

西方教师进修制度的新发展及启示

教师在职进修是实现教师专业发展的一个重要途径，本文主要阐述了西方教师进修制度研究的新成果，包括教师进修的基本规律、基本原则，以及教师进修方案质量的评价模型，以期为我国教师教育的发展提供借鉴与启示。     

中小学教师素质结构与进修课程的反思

在新课程理念下,中国大陆的基础教育发生深刻变化,高等师范教育与基础教育严重脱节、教师教育滞后于中小学教育改革的现象日益突出。改变这种局面的必由之路是,改革教师教育,提升教师专业化水平。而中小学教师专业化水平提高的一个重要标志是,形成较为完善的、适应时代发展和教育改革需要的中小学教师新的素质结构,这个结构的一个重要特点就是机制的良性化、结构的动态化和教师个人反思意识的形成。对职前教育来说,可以通过优化高等师范教育的课程体系、教学内容等途径,有意识地实行职前职后一体化;对在职教育来说,优化进修课程的设计并分层实施,是有效途径,而进修课程的设计和实施必须以促进被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持,完善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。     

高职院校教师企业进修制度探悉

当前不少政府部门、企业和院校都制定或出台了高职院校教师到企业进修实践的规章制度,作为一种新的制度,由于实施时间都不长,在建设与发展的过程中遇到了不少实际问题。本文对我国高职院校教师企业进修的相关制度进行了研究,按制度制定的主体不同作了分类并进行了简要介绍,提出了高职院校教师到企业进修实践的制度体系设计,总结出高职教师到企业进修的制度构建设想。     

教师进修院校在中小学教师继续教育中不适应因素与原因分析

2000年教育部在印发的《中小学教师继续教育工程方案》（1999-2002）中指出：中小学教师继续教育工程“面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。”各级各类教师进修院校在具体落实教育部《中小学教师继续教育工程方案》过程中还存在种种不适应，必须认真加以分析和解决。一、当前教师进修院校在中小学教师继续教育中的不适应因素1、继续教育管理体制有待进一步理顺。承担培训任务的教师进修院校在教育思想和教育理念上与全面推进中小学教师继续教育工程的要求…     

台湾中小学辅导教师的培育、任用及发展趋势

台湾对中小学辅导教师的培育与任用在经历了数十年的发展过程后,迄今已形成一个相对完整的体系,对师资的培训内容与要求、培训机构、课程设置、学分要求、任用资格与条件等都有明确的规定。这是台湾心理辅导能够被社会认同并得以不断发展的重要条件。一、台湾中小学辅导教师的培育 1.台湾中小学辅导师资培训机构概况和大陆相比,台湾地区学校心理辅导人员的培养和进修开展得比较早,并深受美国的影响。早在20世纪50年代学校心理辅导创始之初,台湾地区就开     

构建与教师进修、职称晋升相联系的教师资格制度

为了克服现行教师资格制度的弊病,必须以教师专业化发展理论为指导,打破教师资格终身制,实行教师资格分级递进制度,使每一级教师资格的获得,既是该阶段教师继续教育累积的自然结果,同时又是获得高一级教师职称的必要条件。要使教师资格制度成为连接和推动教师进修、职称晋升的中间环节,真正成为教师专业化发展的动力因素和制度保障。     

对教师进修与培训的思考和建议

教师的继续学习问题,一直是政府和广大的学生家长所关注的问题,特别是进入21世纪以后,教师如果不及时进行学习,就不可能按照国家的教学大纲完成教学任务,这无形中给广大教师增加了巨大的心理和工作压力,使教师的身心健康出现了问题.政府和教育行政部门应该优化教师的进修学习和培训,把教师从繁重的学习压力和教育教学压力下解放出来,更好地提高教育教学水平.     

辽宁省葫芦岛市教师进修学院

葫芦岛市教师进修学院语学科，始终坚持以课程改革为中心，以课堂教学研究、师资培训为重点，开展了一系列有针对性且行之有效的教学研讨、观摩、送教下乡以及各种教学大赛等活动。新的教学理念的传播和教学经验的推广，使我市语教研工作生机勃勃，独具特色，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们将不断学习、不断探索，再接再厉，永攀高峰!     

论教师进修院校的教育科研活动

教师进修院校是师范教育体系的重要部分，它一直延伸到县（市，区），分布较分散。教师进修院校主要承担的是中小学教师的继续教育、学历进修以及干训工作等，或者可以统称为教育工作者的职后教育。近年来，一些市地级教师进修学院并入地方高等师范院校中，旨在使师范教育的职前培养与职后培训相互沟通。不过教师进修院校突出的成人教育特点，以及职后教育的特殊规律，要求我们以研究的姿态来面对教师教育工作，以教育科研来提高各项培训工作的质量。一、教师进修院校开展教育科研工作的意义（一）当前教师职后教育工作中面临的许多困难，要…     

刍议中学音乐教师的进修与培训

当今社会科学技术迅猛发展,知识更新日益加快。如果要求中学音乐教师的教学质量不断提高,就必须为他们创造继续教育的条件和机会。音乐教师的进修与培训。通常是指音乐教师在职进修或脱产学习深造。文章针对性地结合教学实践中产生的问题,就音乐教师深造期间的课程设置、艺术实践和教学模式等提出自己的见解。     

试论中小学教师培训的发展趋势

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面进行素质教育的决定》中指出，中小学教师培训的重点是提高实施素质教育的能力和水平。随着知识经济的发展，许多教育研究人员都已认识到教师能力培养的重要性。在中小学教师学历达标后，提高教师教学综合能力应当成为教师继续教育的主要趋势。教师继续教育的目标应定位     

教师提高型培训模式的应用研究

高中教师培训是继续教育中难度较大的工作。高中教师处于教育改革的前沿，是基础教育中化水平较高的群体。自我实现的需要，追求个人的充分发展，是高中教师接受继续教育的内在动机。在继续教育培训中，从培训方法到课程设置，应突出操作性和发展性特点，选择提高型教师培训模式。