“生本”，让语文课堂焕发生命活力

近年来,学校一直引领我们致力于“生本课堂”的理论和实践的研究。作为一线语文教师,我也时刻和同事们在反思中实践,在实践中反思：到底何为“生本课堂”？为什么要大力提倡“生本课堂”？“生本课堂”,我们要追求什么？“生本课堂”能给学生带去什么？……带着许许多多的困惑,我一路懵懵懂懂、磕磕碰碰地走来,在“乱花渐欲迷人眼”的课堂中摸索着、追寻着。渐渐地,似乎有了一些对“生本课堂”的感悟,暂且诉诸笔端,与大家分享。     

音乐课堂“生本化”的探索和思考

什么是生本？生本就是“以学生为本”,其核心理念就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,让学生成为学习的主人,让学生热爱学习。那么,“生本”理念在中学音乐教学中应如何运用,从而实现音乐课堂的“生本化”呢？结合自己的实践,谈谈对“生本化”课堂的几点探索和思考：     

教学的三重境界--＂特色课堂＂启示录

“高效课堂”为了“高效”,“生本课堂”崇尚“生本”,“特色课堂”追求什么？ 特色是对风格的肯定,对模式的肯定,也是对艺术形态的肯定。 特色课堂追求的并不是所谓独特的课堂风格,独特的教学模式,也不是所谓独特的教学艺术。特色课堂不追求“特色”,追求什么？     

"生本"理念下阅读教学的预设与生成

新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学生放在教学的中心，充分肯定学生在学习中的“主人”地位。这种“生本位”理念是对传统的教学“师本位”观念的彻底扭转。那么，在语文阅读教学中，我们如何来体现“生本”理念呢？我觉得得重新审视课堂预设和关注课堂生成。以下是我对此问题具体思考的一己之得。     

课堂，一片心灵的牧场

课堂？牧场？似乎风马牛不相及!前不久读到郭思乐教授的一篇名为《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》的文章,深切地感受到：理想的课堂当是一片心灵的牧场。     

不做“纤夫”做个“导者”——生本教育心得体会

在今年的学习中我初次接触到了“生本教育”，那到底什么是生本教育？生本教育与现行的新课改有什么不同呢？……种种疑惑充斥在心间。经过学习我终于明白，生本教育是以学生为本，以生命为本，以学习为本；是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师所要做的事情就是积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力，让课堂成为学生成长的乐园。     

小学数学“生本教育”的实践与思考

在生本课堂中，学习者除学习知识外，还可提高自学能力、合作能力、实践能力等多种能力，为今后的学习与生活打下良好的基础。那么，在小学数学教学中，教师该如何实施“生本教育”？笔者谈三点体会与思考。     

谈“生本课堂”中的小组合作学习

新课程下的“生本课堂”教学秉持“以学生为本”的基本理念，强调尊重学生、依靠学生，充分张扬学生个性，凸显学生主体，让学生在自主、合作与探究的学习过程中体验到生活与学习的价值。可以说，在我们的“生本课堂”上，合作学习成了一道亮丽的风景。下面谈一谈我在“生本课堂”中组织小组合作学习时的几点经验，供同行参考。     

高效课堂实践模式——“133生本课堂”探微

行走在基础教育课程改革的路上,思考、实践、研究,探索高效课堂实践模式——“133生本课堂”,下面就此谈谈实践感悟。 一、“133生本课堂”认识探微 “133生本课堂”内涵。“133生本课堂”是在改变“鸠占鹊巢”、以教代学传统课堂教学的基础上,     

教学因“学”而精彩——研读特级教师于永正的生本课堂

于永正老师的课一直以素朴、扎实、大气、厚重而著称．其实,在这些鲜明特点的背后,还渗透着时下颇为流行的教育理念“生本教育”或“生本课堂”。什么是生本教育？就是以学生的生命成长为根本的教育,它提倡教育应南“师为本”向“生为本”转变,即把围绕教师“教”的设计转向围绕学生“学”的设计。在于老师的课堂上,学生的主体地位得以充分体现,进发出无限的生机与活力,成就了许多不可预约的精彩。     

生本教育之我见

上学期以来，学校提出了“先学后教、生本教育”的教育理念，并印发了一些学生材料及提供一些课堂教学实例让老师们学习借鉴。老师们也积极运用于课堂教学，进行了大胆的教学尝试。时至今日，不少老师仍存在疑惑：“生本”理念下的课堂教学到底是什么样的？其教学模式到底是怎样的？本人通过学习及课堂实践，经过与新课改背景下的课堂教学的比较与思考，获得了一些体会。     

小学语文课前三分钟活动的意义及有效组织

随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，成为生本课堂上一道亮丽的风景线。那么，小学语文课前三分钟活动有什么重要意义，教师该如何有效地组织实施呢？笔者结合个人的教育教学实践，借鉴同行的优秀做法，谈如下认识。     

营造“生本课堂”，促进学生发展——小学数学生本课堂的实践与探索

“生本教育使人的发展达到极致”。“生本教育是为学生的好学而设计的教育,一切为了学生的发展,高度地尊重学生,充分地相信学生,全面地依靠学生”,把以往主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。生本教育能使人的发展达到极致,生本教育这么好,为什么我们不走生本之路？2011年3月,我们申报了“小学数学生本课堂的实践研究”的课题,主要做了如下工作：     

精彩，究竟是源于预设还是生成

目前，对“课堂生放出精彩”人们议论纷纷，有的大讲“生成是课堂无法预约的精彩”，有的淡化教学设计翘首期盼“课堂生成”，有的甚至还说“为了有生成，教学设计，你让让步吧……”那么，课堂中的精彩，是否就真的完全来源于生成？教学设计是否真是课堂精彩生成的拦路虎？教学预设和课落生成难道真是一对对立的矛盾吗？反思教学实践，我的观点是：课堂能否精彩，应该从以下两方面着眼。     

小学数学生本课堂教学浅析

什么是生本？生本课堂对学生到底是好还是坏？当学生吵闹时老师应该如何处理？这种让学生自由交流的教学方式,到底会起到什么作用？是否会影响到课堂的效率？很多教师在刚接触生本课堂教学时会产生疑惑,同时又会被它的创新所吸引。那么,如何才能使生本课堂更好高效,充分发挥学生学习的主体地位呢？     

生本课堂是素质教育强有力的载体——浅谈对生本课堂的几点认识

“生本”就是以学生为本,生本课堂是一种让学生在课堂上“唱主角”的教学模式,生本课堂践行了“素质教育是面向全体学生,促进学生全面发展,促进学生个性健康发展”的教育宗旨.     

语文课堂生本模式探究

生本的理念是“以生为本，先学后教，以学定教”。“生本”不是去灌满一桶水，而是去点燃学生心中的一把火。生本模式有利于把课堂时间还给学生，有利于保证学生的主体地位和调动学生的积极性；老师不再是课堂的“主宰”，讲台不再是老师的“私人领地”，教师变成学生探究的合作者、辅助者。它最基本的出发点就是发挥学生主体地位，使全体学生参与...     

“意外”也美丽

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”正因为课堂是向未知方向挺进的行程，所以注定是要有意外发生的，而意外的发生恰恰丰富了我们的学习资源，使我们的教学充满智慧与挑战，让我们的课堂充满生命的气息与情趣。生本教育提出的“教育的一切活动应该满足学生的需要，从而使他们的潜能得到充分的发挥”这一理念，不就是课堂向未知方向挺进的旅程吗？在实践“生本”的道路上，一次科学课上发生的“意外”，就沉淀为我教育生涯中一份珍贵而幸福的记忆。     

以“模”导改，打造愉悦课堂

打造生本愉悦课堂。是一个大的系统工程，各个学校必须立足校情，找准切入点，进行阶段性重点突破，才能取得实质性的成绩。近两年来，根据学校实际，我们有针对性地选择了“以模导改，打造生本愉悦课堂”这一切人点，落实“专家引领、自我反恩、同伴互助”三位一体的研训方式．开展了金方位，多角度的研训活动，将生本愉悦课堂的研究落到实处，使教师的课堂教学发生了很大的改变，实现了用“模式”指导课堂，引领课堂教学改革的目的。     

以“生”为本的课堂教学设计例谈

<正>陶行知说过,“教,不仅仅是知识的传授,还是教人求真,学,也不仅仅是学习教材的知识,而是在知识的习得中学会做人”。作为历史教师,我们更应该利用历史学科独特的教学设计,以生为本,为孩子的成长保驾护航。因此,追求真实、朴实、扎实的教学设计,应该成为我们教学设计的方向和指导思想。如此,才是以生为本的课堂,以学为本的课堂。反之,则是虚假、低效、负效的课堂设计。如何才能够设计出以“生”为本的课堂,让历史课堂更加真实有效呢？下面就以九年级上册第15课“探寻新航路”为例,谈谈教师如何设计以“生”为本的课堂教学。