寻找脱离迷宫的路——逻辑思维

有一次,爱因斯坦问学生:"两个房屋维修工,当他们从破旧的烟囱里爬出来的时候,一个很干净,另一个却满脸满身都是煤灰,请问,他们谁会去洗澡呢?"一个学生马上说:"当然是那位满脸满身都是煤灰     

在“说”中培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学中,教师要通过学生的说,培养学生语言表达能力,以此来训练和培养学生的逻辑思维能力。教师应做好以下几点:引发学生的学习兴趣、其次引发学生对事物的观察思考、引导学生发现规律、引导学生联系实际。只有这样,学生才能在说中真正参与知识发生、发展的过程,才能自主探索去发现数学、创造数学,学生就能在说中成长。     

逻辑思维在决策问题中的应用

在现代决策活动中,逻辑思维在决策活动中的作用愈来愈强,问题是决策的首要环节,加强逻辑思维在问题中的运用也显得至关重要。逻辑思维方法的应用可以在问题发现、问题排序、问题界定、问题寻因四个步骤中具体进行,前一个步骤是后一个步骤的前提和基础,后一个步骤是前一个步骤的继续和发展。     

论成人大学生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力是成人大学生思维素质的一个重要方面,它直接反映成人大学生素质的高低。因此,必须加强对成人大学生逻辑思维能力的培养,切实提高成人大学生的逻辑思维能力,真正培养适应社会主义现代化建设需要的高素质人才。     

谁怕谁

哈利:来,戴上测谎仪后回答我的问题。你若说真话,就可以得到奖励;说谎话就立即出局,把机会让给别人。你敢吗?戴尔:敢,我不怕测谎仪。哈利:好,那我们来试试。     

如何优化低年级数学课“说”的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅。     

强化逻辑思维:初中数学学生问题意识的培养

数学是初中教育学科中最为重要的必修学科之一,同时也是学生学习过程中的一大难点。现阶段初中数学教学多侧重于数学理论的讲解、解题思路的介绍,课堂性质仍然与"灌输式"课堂相近,长期不利于学生独立思维能力的培养,对其逻辑思维、数学综合应用能力的提升也将产生消极影响。本文基于教学理论、教学实践以及案例,就初中数学学生问题意识的培养展开分析,以期为学生逻辑思维的建立奠定坚实的基础。     

小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探究

新课改背景下,教师在培养学生学习能力过程中要和新课标的要求相适应,调动学生学习参与积极性,通过融入创新的教学思维观念,为学生综合学习能力发展打下基础。本文就数学教学中学生逻辑思维能力培养的问题以及培养的策略详细探究,希望能为学生学习发展起到积极作用。     

论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

随着现代教育的不断发展,传统单一而僵化的接受型教学方式显然已经被时代淘汰,长期以来,学生在数学课堂上学习兴趣得不到激发,思维发展受到限制,注意力不够集中,学习效率迟迟得不到提升。现在数学教师应及时意识到自身教学的局限性,积极进行教学观念的革新,教学方式的转变,意识到学生逻辑思维能力培养的重要意义。不同的学生有不同的学习特点,教师应尊重每位学生的学习特性,构建多元化、包容性的数学课堂形式,推动班级学生理解能力、思维能力的均衡发展。现代学生对于数学课堂的理解逐渐多元化,思维也更具有发散性,数学教师应转变之前的观念,注重教学的创新性,根据现代学生的个性化要求,不断进行教学探索,走出一条具有自身特色的数学教学道路。     

试论物理学中的逻辑思维方法

物理学中蕴含着丰富的逻辑思维方法，逻辑思维方法是分析和解决物理问题的关键，寓逻辑关系、逻辑思维于物理教学之中，是培养学生科学思维能力的主要途径。     

以问题为抓手培养学生的逻辑思维能力——以“等差数列的性质”教学为例

立足等差数列的性质的教学目标,采用启发引导,讲练结合的教学方法,引导学生探究等差数列的性质,由此培养学生的逻辑思维能力.     

培养问题意识 强化初中数学学生逻辑思维能力

在全面开展初中数学教学的过程当中,教师不仅要全面加强对学生问题意识的有效培养,同时也要采取有效的方法和手段提高学生的逻辑思维能力。教师可以通过构建教学情境的方式引导学生切身的思考和分析问题,然后再通过循序渐进的教学,培养学生的提问能力和问题习惯。为了使学生更好地巩固和掌握相关的数学知识和解题方法,教师还必须要全面加强课堂反思教学,引导学生及时地对所学知识进行总结和归纳。     

逻辑思维与非逻辑思维的关系研究

逻辑思维与非逻辑思维的根本区别在于认识问题或解决问题的思路有无规律性.具体表现在逻辑思维的结论是确定的、科学的,思维过程是严密的,认识思路是有着确定的方向的;而非逻辑思维的结论是多样的,过程是跳跃的,思路是无序的.但二者又密切相关,逻辑思维是正确认识事物的基础和保证,非逻辑思维是认识事物的起点和催化剂.     

初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析

与小学数学相比,初中数学更加抽象晦涩,给学生的有效学习带来不少阻碍,假如学生没有正确的方法和相应的逻辑思维能力,在学习中就会显得很吃力,常常出现事倍功半的学习效果。因此在初中数学教学中,教师不仅要教授学生学习理论知识,还要注重学生思维模式的发展。教师可主要针对初中数学中学生逻辑思维能力的培养问题进行探讨,对其中存在的问题及应对策略进行详细分析。     

宝宝的宝宝的宝宝

妈妈说我是她的宝宝。婆婆说,妈妈是她的宝宝。婆婆在路上遇见人,人家指着我问:这个小孩子是你的……你知道婆婆怎么回答吗?婆婆说:这是我宝宝的宝宝。是你哪个宝宝的宝宝啊?     

逻辑思维链在物理概念建立过程中的应用——一次师范生讲课比赛后的反思

以"电场、电场强度"为例,阐述了逻辑思维链方法在物理概念建立过程中的应用.基于新课标要求,为物理概念的建立设置逻辑链,通过层层递进的"问题串"激发学生深刻思维活动,逐次推进学生思维认知,达到建立深刻正确物理概念之目的.     

论数学教学中非逻辑思维方法的建设策略

正数学强调理性思维,但理性思维不等于逻辑思维,逻辑思维具有明确的逻辑结构和固定模式,是数学创造的重要因素,但过分强调逻辑思维会导致"思想僵化"、"墨守成规"。相对于数学的逻辑思维,数学的非逻辑思维方法亦是重要的数学思维方法。由于这种思维方法没有固定的逻辑模式的限制,具有一定的灵活性、突发性和创造     

作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法

在培养学生写作能力的过程中,语文教师逐渐认识到真情实感表达对作文的重要影响力,当前在写作教学中培养学生说真话、诉真情能力已经成为写作教学的重点内容,也直接对学生的作文质量造成影响,让学生在写作过程中说真话、诉真情成为语文教师写作教学的主要目标,广大语文教师开始探索有效途径激发学生真情实感,希望学生能利用作文表达自己的想法和内心,使学生的作文拥有灵魂,全面提高学生语文写作质量。     

怪怪妞的个性生活之“伟大”的理想

"谁来说说,自己的理想是什么?"李木子老师操着他那富有磁性的男中音提问。哎呀,又亲又爱的李老师啊,就算是你唱着歌问,大家也是稳坐"钓鱼台"———纹丝不动,没有想回答这个问题的意思。"全班同学都没有理想?"李木     

吃亏是福

每个人都曾吃过亏,可是你是怎样理解吃亏的呢?我想你可能会说:吃亏是让人扫兴的事,是让人感到倒霉的事。可是我却不是这么想的,我反倒觉得吃亏是一种福气。我为什么要唱反调呢?请你看看下面这两个小故事吧。