从英语合作学习看创新教育

一、合作学习简介 合作学习（CooperativeLearning）是“以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，2001）。合作学习的5个要素是：积极互赖、面对面的促进性相互关系、个人责任、社交技能和小组自评。合作学习适用于课堂和课外，形式主要有：一人中心活动、结对子、分组法、共学法、小组调查法、拼接法、小组游戏竞赛法等。合作学习以开放式的教学模式，多位的评价体系和良好的教学效果受到全世界教育界的关注和重视。     

从教育公平视角看小组合作学习

实现教育公平是人类社会的一贯追求,更是我国社会发展的现实目标。"有学上"和"上好学"是实现教育公平需要解决的两大难题。推行小组合作学习有利于推进教育公平的实现。小组合作学习业已引起广泛关注并在多地区各层级施行,但由于对其认识的片面化、表面化,实践过程中还存在关注程度不一、组员命名标签化、分组层次化、评价过于笼统等有违教育公平的现象。科学实施小组合作学习,必须注意提高教师素质,深化理解、把握教育公平的本质内涵;必须充分利用校本培训,重点培养教师的小组合作学习管理能力。     

从计算机语言看英语学习

计算机语言和英语是两种截然不同的语言,但二者都属于人类语言的基本范畴。本文拟通过一种计算机科学语言(FoxPro)和一种自然语言(英语)在语言基础、语言环境和语言应用这三个方面的比较,探讨计算机语言的基本思想在英语学习中的体现、运用以及对英语学习者的指导作用。     

从中考看初三英语学习

金秋时节,同学们就要进入初三年级的学习,随着新一轮课程改革的深化,现在的中考注重考查学生综合运用英语的能力,特别是运用英语解决实际问题的能力。为此,笔者就目前英语中考的特点和同学们目前英语学习中存在的一些主要问题提出如下一些建议,以帮助同学们学好初三外语及中考中取得满意的成绩。     

小学生英语合作学习的创新研究

现阶段小学教育过程中,学生学习方法的完善对于学生综合发展来说至关重要,而英语学习又是小学课程教学中的重点内容,所以在小学英语教学过程中,教师采用有效的方式,促进学生开展合作学习对于小学英语教学水平的提升以及教学效果的拓展有着显著的帮助。文章结合实际教学经验,对小学生英语合作学习的创新进行研究。     

从金融危机看教育创新

巴西亚马逊河一只蝴蝶轻轻扇动翅膀,导致美国德克萨斯州掀起一场龙卷风。华尔街金融危机的“蝴蝶效应”已经形成。一个名为“次级房贷债券”的金融衍生产品,从2007年起引发了美国的次贷危机,华尔街的几大投资银行相继破产,到2008年9月中旬,危机迅速蔓延,最终酿成席卷全球的金融“海啸”。到目前为止,还无法预料这场风暴的结局,危机依然深不见底。     

从金融危机看教育创新

考察当前金融危机的根源，经济学家有一个说法，叫做“对创新的监管缺位”。据说，这正是20世纪美国最有名也最吸引人的金融“创新”产品，一度被称为时髦的“新自由主义经济理论”，并向发展中国家大肆兜售。没想到，正是这些“创新”反而要了不少金融大亨的命。     

从教育生态学视角看英语课堂合作学习中的师生角色定位

合作学习在英语课堂中有着重要的作用,但实施效果并不理想。本文把英语课堂看做微观生态系统,从教育生态学的新视角对英语课堂合作学习中的师生角色定位进行研究,列举师生角色定位所存在的问题,提出相应的措施,指导教学实践,提高合作学习的有效性,从而促进学生全面发展。     

从中西思维差异看英语学习

不同的社会文化背景决定了语言的表达方式。文化差异导致思维差异的存在使英语学习者在英语学习过程中造成误解或发生错误。文章通过讨论思维差异对英语学习的影响并提出解决办法,以帮助英语学习者更有效地学习英语。     

从建构主义理论看英语自主学习

随着“自主学习”教学理念在我国的提出以及与之相配套的教材的出版发行，以“学习者为中心”的外语教学模式已经在我国的许多大专院校被广泛采用。从建构主义理论出发，了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件，有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用，也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程，使学生成为真正的自主学习者，提高学习效率，获得最佳学习效果。     

从中西思维差异看英语学习

不同的社会文化背景决定了语言的表达方式。文化差异导致思维差异的存在使英语学习者在英语学习过程中造成误解或发生错误。文章通过讨论思维差异对英语学习的影响并提出解决办法,以帮助英语学习者更有效地学习英语。     

自主学习中的英语创新教育

<正>创新教育,从全面实施素质教育方面看,是指导学生发展创造的才能,鼓励学生经由创造的过程,学习做有效创造的活动。21世纪是知识经济时代,创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开,培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。就英     

从英语合作学习案例反思教师角色

本文从英语合作学习案例出发,分析了教学实施过程中教师扮演的不同角色及对学生学习方式和学习效果的影响,对比传统教学中的教师角色,反思了新时期英语教师角色转换的意义。     

从第二语言习得看外语教学中的合作学习

语言的输入、输出及语言环境和情感因素是影响第二语言习得的重要变量，如何在外语课堂为第二语言学习者提供这些促进语言习得的变量，一直为外语教学实践者所关注。从第二语言习得的语言环境来看，合作学习提供了一个支持和鼓励交际性的、适宜发展的和反馈丰富信息的语言环境，这种语言环境会促进外语学习者的语言习得。第二语言习得的效果主要由语言的输入、语言的输出、语言环境和情感因素这些变量决定，而合作学习的应用恰恰为语言习得提供了这些重要的变量。     

从研究性学习的源流看教育文化的继承创新

好几位专家都说,研究性学习源于美国,这是指研究性学习作为学习方式是由美国教育学家首先提出的。研究性学习方式在美国提出,与其20世纪的教育改革有密切联系。19世纪末,美国由农业国转变为工业国,资本主义经济高速发展,在这一背景下产生的“有用就是真理”的实用主义哲学深入人心。这一时期美国已经普及6～8年义务教育,而当时美国的教育由于受欧洲传统思想的影响,主导基础教育的是学术的、升学的思想。实用主义者提出“贫民教育”、“民主教育”、“生活教育”,主张学生应该获得做工做事的有用本领;主张尊重儿童,强调在社会实践中学习知识…     

从记忆心理学视角看大学英语学习

本文站在心理学的视角,从记忆的加工的过程出发,分析了记忆的编码、存储与提取的加工过程与大学英语学习的关系,为大学生提升记忆效率、提高英语学习效率提供了参考性意见。     

从评价视角看大学生英语自主学习

英语自主学习正受到外语界研究者和教师们的普遍关注.本文从评价和自主学习的关系出发,探讨了新型评价在提高学生自主学习能力方面的作用,并在此基础上提出了实施新型评价的原则和三个具体环节:学生自评、教师评价和学生互评.     

从信息加工理论看英语学习中的背诵

本文从信息加工理论中关于记忆的有关原理入手,对英语学习中背诵课文的作用进行了深入分析,从而为英语学习者更有效地学习提供了一些方法指导。     

从大学生英语学习适应性看中学英语教学

中学生步入大学后对英语学习普遍存在不同程度的不适应,具体表现在学习方法、课程设置、教学内容等方面。造成这种不适应的原因主要有：首先,中学阶段养成的依赖性学习习惯;其次,中学英语听说教学的相对滞后;第三,大学生心理上的自我放松。为了使大学生尽快适应大学英语学习,缩短适应期,除大学在英语教学方面的具体措施外,中学英语教学也应积极配合,以使高中生升人大学后顺利过渡到大学英语学习具有前期基础。具体措施主要有：加强中学生自主学习能力培养;加强中学生英语听说能力培养;加强中学生理想信念教育;逐步改变“学习至上”的应试教育评价体系。