试论“智力偏态”

试论“智力偏态”陆涧涛“智力偏态”是指智力活动的非正常状态，一般分为思维错位、性别差异和智力缺陷几种情况。对“智力偏态”要作具体分析，一概以“蠢笨”、“愚顽”一类词去概括是不全面的。在人群中，“智力偏态”情况并不少见，“思维错位”是较常见的一种。据１...     

科技信风带

幼儿的复合智力也需开发 哥斯达黎加与美国的教育专家近日联合强调，应对５岁的幼儿加强“复合智力”开发。研究表明，人的“复合智力” 主要包括认识空间的“空间智力”、识别音乐的“音乐智力”、协调肢体活动的“动觉能力”和善于与人打交道的“人际智力”等。与此同时，如果再加入一些关于和平、环保、消费、卫生、男女平等、交通安全、道德文明等“横向社会内容”的教育，那么儿童的智商将会更高。儿童性早熟外因占九成 引发儿童性早熟的原因多种多样，除人们已熟悉的食用合雌素类物质的食品外，长时间看电视，尤其是一些不良镜头，容…     

燕国材：教育学与心理学的和谐变奏

将“智力”与“非智力”结合是教育的必然选择 在发展智力的过程中，我们逐步恍然大悟，为了搞好教育工作，单打一地发展智力是不够的，还必须培养非智力因素。     

从历史教育层面看中学生耐挫商的提高

智力开发是一个被广大民众广泛认同的教育理念。如今，智力的外延又得到了大规模的拓展，它作为个体为了适应环境而发展起来的心理结构，涵盖了人类适应的各个方面，因而笔认为智力中也应包含“耐挫智力”。同样，现在提出“耐挫智力商数”(以下简称“耐挫商”)这一概念也就合乎逻辑了。     

略论“多元智力”理论与学校教育改革

“多元智力”理论的提出冲击了传统的以“智育为重”的学校教育观念，也破除了长期以来教育工作者们对传统的，单元的智力观的观念。“多元智力”理论所提供的教育改革理念和精神，对学校教育改革有着极其重要的意义。     

培养阅读能力提高英语教学质量

阅读有助于扩大词汇，丰富知识，提高运用语言的能力，拓宽视野，启迪思想，陶冶情操，开拓智力，培养学生的自学能力，训练学生创造性地运用语言的能力。阅读教学中对阅读材料的分析、综合、判断等思维活动，可促进学生逻辑思维能力的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基把阅读视为“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件。”他强调必须用阅读为学生建立“智力背景”，打好“智力底子”，提供“后方保证”。阅读不仅使学生从书本上学到英语知识，有助于巩固所学词汇和语法知识，扩大词汇量，还可以大量地、频繁地接触各方面语言材料，学…     

生物教学中的情绪智力开发

美国心理学者戈尔曼1995年在《情感智力》一书中提出了情绪智力的论述，广大教育工作者对此作了许多的培养尝试。生物学因其学科特点，使她具有丰富的“情绪智力”教育素材。生物教师，应发挥学科优势，创设教育氛围，开发学生的“情绪智力”。     

重返定义再出发

多年以前，我便接触到“多元智力”这个概念，也拉拉杂杂地读了不少以此为主题的书。对于“多元智力”的分类，以及各种智能类型的表现，都耳熟能详。可是，再读《智力的重构》，我突然意识到，自己长久以来忽略了一个最为关键的问题——智力的定义。     

调动学生"非智力"因素,提高英语教学质量

心理学研究表明，学生在基础学习活动中，有两大类因素在起作用。一类为“智力”因素，包括领悟力和记忆力，它是决定教学能否取得如期效果的重要因素(但绝大多数学生的智力水平差距不大)。另一类为“非智力”因素，包括学习目的、自信心、意志、情感、兴趣等与学习效果紧密相关的集合。“智力”因素是在一定的“非智力”因素的支撑下进行的，“非智力”因素发展的好，“智力”因素才能够更好地发挥，它是引导学生学习的动力源泉。由于高职高专阶段的学生正处于个性行为不定型时期，特别是“非智力”因素仍处于极不稳定的变化时期。     

运用成功智力理论指导中学数学教学

1985年，美国著名心理学家斯腾伯格（R.J.Steinberg）提出了著名的“三重智力理论”，10年后再次提出了“成功智力”的概念，即用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起举足轻重影响的智力。     

“多元智能”理论对教育改革的启示

“多元智能”理论的提出1983年，美国心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》（简称MI理论）的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。该书发表后，在美国和世界很多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛的好评。10多年来，“多元智能”理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。关于人类智力的讨论长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。…     

现代智力观及其对教育课程改革的启示

随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。     

多元智力理论与中学物理教学设计理念探讨

一、引言 以传统智力理论为依据的物理教育过份倚重语言和数理逻辑能力来判断一个人的智力水平，致使纸笔测试在学校教育中占据了独一无二的地位。这样的智力测试过分追求定量和确定性，导致学校教育形成整齐划一的模式，使“应试教育”、“考试地狱”等教育问题变得更加严重。而多元智力理论认为人的智力是由相对独立、相对平等的多项智力组成的，只有平等地看待学习者的各项智力，     

多元智力理论与现代教育技术的“一体化”

多元智力理论和现代教育技术是现代教育中的两大概念。从表面上看，两者并没有任何的关系，但实质上有着不可分割的内在联系，并正在走向“一体化”。现代教育技术与智力多元化的“一体化”是现代教育技术研究的一个重要课题。一、多元智力理论给教育改革的启示１．多元智力理论美国哈佛大学教授、心理学家加德纳在大量的实验研究和前人研究成果的基础上，对人的智力和智力结构提出了新的理论———多元智力理论。其核心内容概括如下：（１）关于智力的定义传统的智力研究局限于学业智力，重视智力测验。而多元智力理论认为，智力是在某种社…     

小学生差异性音乐教学模式的研究与反思——以《外面的景致多么好》一课为例

美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智力”理论指出：人的智力是多元的，至少可以分成8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力、视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力和自然认识智力。每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突     

智力泛化述评

“智力泛化”，指智力概念与其他相关的某些概念混为一谈的现象而言。认为有三种智力泛化，即智力的知识泛化，智力的能力泛化，智力的非智力泛化。并对这三种智力泛化的含义、弊端与消除方法进行了分析。     

多元智力理论与导师制活动——关于转化后进生的思考

“多元智力理论”是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士（HowardGardner），根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，在１９８３年提出的一种关于智力及其性质结构的新理论———多元智力理论。这个理论革命性的一点，就是突破了以“语言和数理逻辑智力”为智力评价依据的束缚，将其他能力也作为人发展的重要因素予以考虑。在全面推进素质教育的今天，探讨加德纳的“多元智力理论”，对我国教育教学改革无疑具有十分重要的现实意义。普通高中的学生，如果单纯地以分数来看待，他们的学业成绩和重点高中的差距是明显的。实践中，我们深感光…     

英语教学中如何开发学生智力

人们常把教师向学生传授知识比作给学生“金子”，而把培养和开发学生的智力比作给学生以“点金术”，这是很有道理的。智力是掌握知识的武器，不开发学生的智力，掌握知识也只能是无源之水。所以，在教学中不仅要向学生传授知识，更要注意培养和开发学生的智力。     

从“猎头”与“食脑”说开去

从“猎头”与“食脑”说开去广东省华侨中专学校任芝漶近年，出现了好多新词语。“猎头”和“食脑”可算是其中之一。所谓“猎头”，就是网罗人才，为我所用。而与其相关的“食脑”，就是开发智力，利用智力。双方以智力为联系的纽带──甲方以自有的物质条件结合乙方的智...     

北京将用新教材

小学低年级的课程对一部分学生来说，实在太简单了。往往教师没有讲完，他们已经做完练习，然后只好“陪读”。中下等智力的学生跟着教师的进程走，无福无祸。智力好的孩子反应快，动作快，往往招来“灾难”。其结果是聪明学生的智力发展受到限制。