如何准确把握数学知识起点

正确、科学地把握教学起点是进行有效课堂教学的首要前提。那么，我们在数学教学中该如何把握教学起点呢？下面，笔者试图结合一些“导入”片段的分析谈一些个人的看法。     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

准确把握起点 让教学更有活力

我们只有在日常教学中坚持、真正做到"备教材,备学生",让教学处在相当的起点,才能让学生在学习过程中时时处在主动探求之中,这样的学习才更有活力,更有效。     

准确把握学生的学习起点

古人云,"圣人施教,各因其材""以其知之,喻其不知"。《数学课程标准》也指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"由此可见,数学教学活动必须尊重学生的生活经验和知识基础,必须准确把握学生的学习起点。只有正确把握学生的学习起点,才能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,才能使教学更有针对性,使学生学习更主动、更高效。下面,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教     

如何准确把握学生数学学习的"起点"

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点.准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构.教师如何准确把握"起点"呢?……     

如何准确把握学生数学学习的“起点”

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点。准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构。教师如何准确把握"起点"呢?     

如何准确把握学生数学学习的"起点"

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点.准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构.教师如何准确把握"起点"呢?……     

深入分析学情,准确把握认知起点

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学:认知观》一书的扉页上写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么;要探明这一点,并据此进行教学.”他强调了先前的知识经验是新知识学习的一个重要因素.因此,教师在进行教学设计时,要深入分析学情,了解学生已有的知识经验,准确把握学生的认知起点,以学定教.     

浅谈如何准确把握物理教学难点

准确把握教学难点,才可能在课堂上有针对性的突破难点．对于哪些内容作为教学难点的把握,可以结合三个因素来综合考虑：1．弄清楚该内容的来龙去脉;2．教学要求（主要指考试大纲与学科教学指导意见的要求）;3．学生的水平．笔者认为作为教学难点的应该是那些对于学生现有认知水平而言有一定距离而又非遥不可及,而且教学有一定要求的内容     

准确把握学习起点透视数学成长基点

要真正达到“不同的人在数学上得到不同的发展”目标,必须直面这样的问题：我们的学生现在究竟在哪里？数学教学究竟从哪里开始？学生究竟是在怎样的基础上得到发展的？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点？即必须找准学生真实的学习起点.否则,“以生为本”将成为无本之木,无源之水,数学发展亦无从谈起.正如美国教育心理学家奥苏贝尔的名言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”.     

准确把握学习起点 透视数学成长基点

正要真正达到"不同的人在数学上得到不同的发展"目标,必须直面这样的问题:我们的学生现在究竟在哪里?数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上得到发展的?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点?即必须找准学生真实的学习起点。否则,"以生为本"将成为无本之     

丰厚本体知识 准确把握教材

钻研教材是语文教学的基础环节,只有有效地把握教材、理解教材,才能深入领会编者的编排意图、作者的写作意图,才能结合学生特点,制定出科学的教学目标,进行合理的教学预设,开展有效的教学。此外,吃透了教材,才能对教学过程中众多生成性的问题进行有效的处理,避免出现课堂冷场或课后补习的现象。     

如何准确地把握诗意

在中学课本里选入了许多古诗,这些古诗看来很简单,但学生往往不能准确地把握诗意。由于古诗是用古代汉语写的,跟现代汉语的距离较大,所以只有首先理解诗意,才能感受诗中的画面美和作者的感情。那么如何去把握呢？一、解诗题古人讲：“题”是额也、‘泪”是眼睛。任何诗文都有题目,古诗也是一样,诗题往往带有总纲的意思,所以,无论讲解哪首诗,首先得解题。如《送元二使安西》,“元二”是人名,“安西”是唐朝所设安西都护府的治所,“使”是“赴”的意思。那么从题目可以看这是友人送元二到安西去写的一首送别诗了,既然知道是送别…     

准确把握学习起点,引导高效学习思考

我们经常会遇到这样的情况,课本所安排的教学内容学生有时会觉得不学也会,有时会觉得学起来特别困难,在这些情况下,低年级的孩子们往往把兴趣写在脸上,他们要么没心思听课,要么产生畏难情绪,对课堂学习不感兴趣。为此,我们应该准确寻找学生学习的起点,分析教学内容提供给学生的可能发展空间,给学生以"产生知识"的愿望、冲动和方法上的启示,吸引他们集中思想,进入到课堂中来,从而引发自主高效的学习思考。     

小学概念教学中如何把握学生的起点

概念教学是小学数学教学的重要内容之一,在进行概念教学时,我们要把握好学生的起点,比如知识起点,能力起点,经验起点,从起点出发组织教学,这样,才能让概念教学更有效。     

把握语文教学的起点

有效的课堂教学基于清楚地知道"我们现在在哪里",即教学起点.没有找到教学起点的教学是低效的,甚至是无效的.在课堂上,我们可以用预热、交流、审题、质疑、检测、回顾等手段,快速把握住本堂课的教学起点,从而提高课堂教学的实效性. 一、在"预热"中把握语文教学的起点 预热,也就是我们平常说的课前交流.好的课前交流,不但可以拉近师生间的距离,让学生以愉悦的状态进入课堂学习,还能快速地把握住教学的起点,利于执教者根据教学起点及时调整教学思路. 如著名特级教师胡君执教《四季的脚步》时的课前交流: 师:听说咱们班同学非常爱学语文,课外还收集了许多好词佳句,是这样吗?     

准确把握起点,利用学生的“有”实施有效教学

近年来随着新课改教学理念的不断深入发展和快速推进,对小学数学教学课堂提出了更高的要求,使现代教学与传统教学模式在本质上发生了较大幅度的转变.本文主要对小学数学教学过程中如何在把握好学生起点的同时采取相应措施来促进有效教学进行深入探讨.     

准确把握切线的教学

中学阶段在学习平面几何和解析几何时都会遇到曲线的切线问题，但是中学阶段对曲线的切线并没有下一个完整的定义，这需要教师在切线有关问题的教学中要准确地把握．     

准确把握概念的教学

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，数学概念就是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映。它是整个数学宫殿的基石，任何数学公式、定理和法则都孕育在数学概念之中。能否做到准确把握概念的内涵和外延，用肯定或否定等不同形式进行变通与比较，是提高数学能力的根本所在。方法是表，概念是本。只有理解深刻，才能灵活运用。而现实是，学生普遍存在忽视基本概念，一味追求解题方法的现象。     

如何准确把握古诗词中的思想感情

正一般而言,唐诗重情,宋诗重理。但对高考试题中古代诗歌思想内容的复习,应放眼诗境,将思想内容与意象、语言、表达技巧联系起来,就诗论诗,具体分析,才能准确把握。在教学过程中,我将领悟高考诗歌思想情感的方法归纳如下:一、一别音讯两茫茫——赠友送别首先,抓文题中的送、赠、别等词,了解古人折柳、吟唱、饮酒等饯行习俗,积累柳、霜林、船、车马、长亭、短亭、灞桥、南浦等意象。其次,掌握借景抒情、衬托等表达技巧,来领悟作者的离情别恨、激励劝勉等情思。