"尝试探究,点拨释疑"课堂教学结构探微

就课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征,以学生为中心”的实践模式,确定了“尝试探究,点拨释疑”的专业理论课堂教学结构,帮助学生由被动听讲转变为主动参与、积极探索,树立学习信心,了解分析问题、解决问题的探究过程,启发学生归纳总结出自己的学习方法,使学生变“学会”为“会学”。     

“尝试探究，点拨释疑”课堂教学结构探微

就课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征,以学生为中心”的实践模式,确定了“尝试探究,点拨释疑”的专业理论课堂教学结构,帮助学生由被动听讲转变为主动参与、积极探索,树立学习信心,了解分析问题、解决问题的探究过程,启发学生归纳总结出自己的学习方法,使学生变“学会”为“会学”。     

新的教学模式中教师角色的定位

新的教学模式是教师精心创设情境,引导学生积极参与、主动探究,从而解决问题、得出结论的过程。实践证明,在课堂教学中实行“自学质疑一释疑点拨一巩固拓展”的教学模式符合新课程的要求。该模式的基本结构是：将课堂内的教学过程分为“学生自学、质疑”、“教师释疑、点拨”和“当堂训练、巩固拓展”三个基本步骤。这种教学模式要求教师的角色要发生转变,即从知识的传递者转变为学生学习的设计者、指导者,从知识的权威者转变到平等参与学生活动的研究者、组织者。     

精心设问提高课堂效益

课堂教学是学校教育和教学的最基本形式，是实现教学目标、实施素质教育、培养学生能力特别是思维能力和创新能力的主渠道、主阵地。为了改变过去单纯传授知识的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，充分调动学生的学习积极性和思维敏捷性，让学生主动地去获取知识、应用知识，形成和发展能力，就必须精心设计课堂提问。下面就怎样设计课堂提问作了一些初步尝试。     

网络在历史课堂质疑教学中的应用

课堂教学质疑是历史新课程教学中改变学生学习方式、倡导自主学习、合作学习、探究学习的重要实践,包含“自学存疑”“有效质疑”“引导析疑”“探究释疑”“迁移创新”一系列环节,其中“探究释疑”强调师生查找史料、利用史料进行探究合作,进而达到解释疑问的目的。教学实践中,“探究释疑”环节往往难以进行。主要原因是学生查找史料的途径有限。经过长期的摸索,     

语文“六环节”课堂教学模式的建构

以学生为本,以学生的发展为本,倡导自主、合作、探究式学习,是“六环节”课堂教学模式的精髓。“六环节”课堂教学模式指：自学质疑;交流展示;互动探究;精讲点拨;矫正反馈;迁移应用。在这种课堂教学模式下,学生能够自主学习,互动探究,交流展示,把被动接受学习的过程变成主动发现知识、掌握科学研究方法、培养创新意识、创新能力的过程。     

用探究教学提高学生创新学习能力

“尝试探究教学”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标,构建在教师的引导下．学生主动尝试,主动探索,主动了解和发现知识的产生与发展,实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式．我是在教学实践中,进行了尝试——探究讨论——再次尝试的教学模式,从而为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空,     

以『锋面系统』为个案,探索『点拨法』教学

“点拨法”是“导思——点拨提高式”教学法的简称。“点拨法”是通过以“思”为核心，学生主动参与．教师引导点拨。发展学生智能的一种方法。其结构是：“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”。其主要功效在于激发学生的学习兴趣．发展学生思维．培养学生好学深思的品质，以减轻学生负担，提高教学效率。点拨法把学生放在主体位置上．把学生作为学习的主人．在教师引导下，让学生开动脑筋，思考问题：开拓思路，     

构建“导学探究式”课堂教学模式的实践与思考

课堂教学改革是素质教育的主要方面和突破口。"导学探究式"课堂教学模式是依据所教学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平,对教学要素探究学习和对问题解决学习进行优化的教学策略。该模式是以教材和生活中的语言现象为基础,以学法指导为杠杆,既重视教师指导、点拨、示范的教学过程,更注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的过程。     

问题导学教学模式初探

一、问题导学教学模式的涵义问题导学教学模式是依据所教学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平,而对范例教学、要素探究学习、问题解决学习所实施优化的教学策略。该模式以教材或补充材料为基础,以问题为杠杆,既重视教师诱导、点拨、示范的教的过程,更注意学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,以教为前导,以学为主体,着眼于提高课堂教学效率和素质化课堂教学的四维目标（传授知识〈基础目标〉、培养能力〈主体目标〉、发展智力〈深化目标〉、塑造人格〈主体目标〉）,以实现课堂教学形式由“尊师重教”向…     

初中生物“探究式”课堂教学设计模式

探究式课堂教学是以探究为主的教学,即指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是新课程实施并实现新课程目标的重要途径,下面结     

小学语文“自主·探究·释疑”课堂模式的研究

<正>新课程改革背景下,小学语文课堂愈发重视学生的主观能动性,倡导学生遵循“自主·探究·释疑”课堂模式完成知识内容的学习,强化学生课堂学习的主体地位,为“以生为本”思想理念的实践创造优势,锻炼发展小学生的语文学科素养和思维能力等,确保小学语文课堂教学符合现阶段育人理念的各项诉求。一、小学语文构建“自主·探究·释疑”课堂教学模式的重要意义首先,“自主”学习环节是学生调动主观能动性,发掘自身对教师所传授知识的疑惑,激发思维活力的第一步,     

浅探“探究、点拨、反馈”数学教学模式

一、“探究、点拨、反馈”教学模式的产生背景（一）转变数学教学模式是时代的呼唤新课改的核心理念是以学生发展为本,让学生参与课堂教学,是新课程实施的核心．新课程标准明确提出,要转变学生的学习方式,培养学生主动参与课堂教学,乐于探究知识,积极合作交流的学习态度．     

让学生在探究课堂中得到发展

所谓探究课堂教学,就是以探究为主的教学．具体是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式．     

“探究“在数学课堂

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的…     

点拨在小语教学中的作用

教学活动是实施素质教育的重要渠道。要优化教学过程 ,改革课堂教学结构 ,构建新型的教学模式 ,就要在教学中突出学生的主体地位 ,体现学生自主学习、自悟自得、主动发展的过程。在这一过程中 ,教师起主导作用。点而准 ,拨而动 ,点拨便是教师主导作用的具体体现之一。那么 ,在小学语文教学中 ,教师的点拨作用如何体现呢 ?笔者认为 :一、在质疑中点拨 ,激起学生求知欲望 ,开启学生步入学习的大门。“以教定学”还是“以学定教”是是否实施素质教育的分水岭。“以教定学” :课前教师备课 ,重点在教材目标、重难点的确定及教法的选择 ,虽也备学…     

政治学科四步教学法的具体实施

我在近两年的高中政治学科教学实践中构建和发展了以“激、创、导、探”（激发主体、创设情景、导引点拨、探究拓展）为核心的四步教学法，在具体的教学过程中通过“自读质疑-合作解疑-点拨释疑-探究查疑-拓展迁移”五个环节，使学生在教师的组织帮助下，较好地掌握知识，提高学习能力。基本操作环节如下。     

优化课堂教学结构落实地理素质教育

课堂是实施素质教育的主阵地。在地理课上落实素质教育,培养和发展学生学习地理的兴趣和能力,建立优化的课堂教学结构是至关重要的。以下是优化课堂教学结构的尝试做法:一、引导学生积极参加教学活动,提高学习地理的浓厚兴趣在教学中使用“答记者问”的方式。让学生课前依据课本内容,设置相关疑难问题,上课时由学生充当各“报刊”或“杂志”记者对老师进行“采访”,最后由老师总结新课并对学生进行评讲。此法突出了学生的主体作用,学生们为了能主动表现自己,一个个踊跃提问,使课堂不再是教师的“一言堂”,而是师生共同参与的“群言堂”,这既…     

刍议物理课堂中“主体”“、主导”作用的发挥

农村初中物理教学实施新课程后,应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,创造和谐的课堂教学氛围。一、发挥学生的主体作用,培养学习意识1.创设情景,让学生自觉、主动地参与到知识获取的过程中去。素质教育的显著特点就是使学生能主动地学习、主动地发展。因此,在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。教师通过创设情景,使物理概念、现象、规律生动呈现,激发学生的“钻”劲,在“钻”的过程中广泛讨论,释疑解难,透过“现象”抓住事物的本质。如在《摩擦力》教学中,教师拿一根光滑的金属棒,让班上公认的“大力士”和“小力士”各执一端进行…     

如何利用探究教学引导学生创新学习

“尝试探究教学“是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标,构建在教师的引导下,学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展,实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模