教师如何通过叙事研究进行反思

中小学教师不一定具有“高深”的理论水平 ,却有着鲜活的教学经历。近来 ,不少人主张 ,一线教师做研究要关注自己和他人教育生活中的“故事” ,并通过对这些“故事”的叙述或倾听去反思自己的教学 ,从而改进和重建自己的教育生活 ,而不是去写那些有时连自己也不理解的观念性论文。基于这样的认识 ,“讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设“教育叙事”这个栏目 ,介绍这一思想并提供一些“故事”。我们的“故事”不一定十分精彩 ,但我们倡导这样一种理念。如果这是我们抛出的一块“砖” ,我们希望籍此能引来一串“玉”。     

教育叙事研究的内涵

通过对“叙事作为表述教育现象的方式”和“叙事作为思考模式”以及“叙事作为研究方法”三方面的论述,探讨了教育叙事研究的内涵,揭示了教育叙事研究不仅仅为我们提供了一种有效的研究方法,还引导我们转换思考方法,抛弃迄今为止充斥头脑的以追求理论、普遍性为主的宏大叙事,回归教育实践,回归教育本质的内涵。     

教育叙事研究的本质追求

近年来,一种新的教育行动研究方式——“教育叙事”逐渐走进教师的视野,并在教师中间呈流行之势,俨然已成中小学教师开展教育科研的重要方法,深入认识这一研究方法有利于在研究中推动教育的发展,提高教育质量。一、概念厘定:教育叙事研究(一)什么是叙事叙事,原本是文学的一种样     

论教育叙事研究(下)

行动与诠释——呼唤专业支持教育叙事研究可以拆分成“叙事”和“研究”两个关键词,因为它们都是为幼儿教育科研服务的行动,所以前面冠以“教育”这个词。我们在前面以较大的篇幅阐述了“叙事”的教育和科研意义。接着,我们将阐述“研究”的教育和科研意义。提倡教师进行教育叙事研究,需要消除教师对以“方法”为中心的教育研究的惶恐心理和思维定势,明确自己在研究中的角色地位。实践证明,教师在叙事和研究中要完成以下三个步骤:(1)在叙事中进入角色(通常用第一人称),将发生在自己工作中的一系列“教育事件”叙述清楚;(2)用叙事的方法对这…     

“杨梅”成熟了

教育叙事研究是文学的叙事方法在教育研究中的应用。叙事是人类认识世界与认识自我的一条途径,叙事总是与体验联系在一起。故事里有真情,故事里有真理,故事里有“真的生命”。新课程正在走进教师的生活,走进学生的生活,并在日渐改变师生的生活与生命状态。为此,本刊特别策划了“教育叙事研究·新课程故事”栏目,以记述这种变化的过程,增进我们对新课程的理解。本刊诚邀你,把你经历的新课程故事,把你体验到的新课程理念,用流畅优美的文字写下来,与我们的读者分享。来稿请注明“教育叙事研究”栏目收。     

教育叙事:研究而非艺术

近几年来,人们对教育科研范式的认识发生了巨大的变化,中小学教师的“论文情结”得到了相应的缓解,不少老师在日常教育故事的叙述和反思中找到了研究的乐趣和自信。一时间,教育叙事研究成了教育研究的“流行与时尚”。然而,最近一次关于教育叙事研究的讨论却让我     

博客为何能够博得教师的青睐? 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒

让教师述说自己的故事教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”(narrative),就是叙述故事。在西方的叙事学(narratology)定义中,是指对“述说”的研究,一般是指文学、电影等艺术作品的研究。在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解;在人类的日常生活领域,“叙事”反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界。因此,从人类认知和学习的角度看,“叙事”本身就是一个大教育。     

校本研究:基本规范与价值取向

非专业化教育研究在经历了群众教育科研、学校教育科研两个阶段后,在基础教育课程改革背景下进入了校本研究的新阶段。在近年的校本研究实践中,形成了“课例研究(教例研究)”、“集体叙事(我们一起讲述自己的故事)”和“行动计划”三类研究范例,基本理念是“基于学校,通过学校,为了学校”,形成了教育研究的基本品质,即“有效地揭示问题”、“恰当地处理素材”、“提供新的认识”。这种扎根于基层学校自身生     

日常教学活动中的叙事研究

叙事是我们日常生活中不可缺少的组成部分.本文从叙事的概念和叙事研究的定义和特点出发,分析了日常教学活动中可以进行的叙事研究的种类,即教育叙事.力图厘清叙事与教育叙事的关系,加深人们对"大叙事"的认识.     

教育叙事研究四则

教育叙事研究的内涵、类型和过程对于教育中的叙事研究的内涵,目前基本有两种理解:一种是广义的,就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育实践经验的描述分析,发掘或揭示内隐于其中的意义、思想或理念;另一种是狭义的,专指教师叙事研究,就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”,并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。当前以基于狭义理解的叙事研究居多。教育叙事研究的类型可以分为两种:一种是研究者分析他人的故事,研究者独立于叙事情境之外,对他人的口头叙事报告或提交的书面文本进行分析;另…     

教育叙事研究是什么

一、教育叙事研究的含义所谓教育叙事研究,是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它借由影片、传记、图片、对话等刺激,触发当事人进行故事叙说,并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析,以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。在教育叙事研究中,作为个体的人,又称“研究参与者”,向研究者叙说他们的、个人的、第一手的故事。“叙事”这一术语的英文对应词是“narrative”,它是由动词“narrate”变化而来,其含义为“以故事的形式详细地叙说”。在教育叙事研究过程中,研究者描述研究参与者的个体生活,搜集和叙说作…     

教育叙事研究的现状与思考——对我国2002年以来教育叙事研究的统计与分析

“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有学者这样描述：教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。经过多年研究,我国教育叙事研究的现状如何呢？带着这个问题,我们采用文献研究法,通过对“中国知网”收录的所有关于“教育叙事”的文章进行统计,试图分析目前我国教育叙事研究的现状,剖析存在的问题,寻求解决的途径。     

博客为何能够博得教师的青睐？——信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒

让教师述说自己的故事 教育叙事是从学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”（narrative），就是叙述故事。在西方的叙事学（narratology）定义中，是指对“述说”的研究，一般是指学、电影等艺术作品的研究。在教育领域，叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解：在人类的日常生活领域，“叙事”反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构，使人更好地理解自己周围的世界。因此，从人类认知和学习的角度看，“叙事”本身就是一个大教育。     

优化教育叙事研究报告写作三策略

要讨论优化教育叙事研究报告写作的策略,首先要了解、认识教育叙事研究方法。教育叙事是教育叙事研究最基本的概念,是指教师叙说自己在教育教学实践中所经历的事情,或叙述自己在教育教学活动中的个人化的内心体验、教育“问题解决”和“经验事实”,或记叙在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列教育故事。     

论教育叙事研究的若干理论问题

叙事理论及方法介入教育研究领域,是近几年教育界颇为引人注目的事情。就已发表或公开的东西来看,教育叙事研究呈现出两种形式:教师的叙事报告;专业研究者的叙事报告或理论分析文献。人们对这种新兴研究有不同的反应,赞同者称之为“教育研究的一次解释学或叙事学的重要转向”、“教师专业成长和教育教学反思的最好的路径”,反对者则贬之为“盲目炒作后现代理论”、“机械套用文学概念”、“不科学”、没有普适性、几个故事算不上“科研成果”等等。褒也好贬也好,都说明教育叙事研究已唤醒了人们的兴奋点,也表明这一新方法(对国内教育理论界而言)尚存在着一系列的模糊之处需要澄清。     

教育叙事研究的理论追求--华东师范大学丁钢教授访谈

教育叙事因对日常教育“真相”的接近,故近年来逐渐受到重视,成为教育理论和实践领域的热门话题。华东师范大学教科院院长丁钢教授从1999年开始酝酿教育叙事试验,并为此筹划《中国教育:研究与评论》辑刊,将关注的目光投向中国基础教育的最深处,聚焦基层教育工作者的教育实践,他的这种努力引起了国内外学者的关注,丹麦学者曹诗弟将这种探索路向称为“从下而上”,也就是“从普通教师、学生及家长的经验与感受出发,为中国教育研究开辟另一条意义丰富的言说道路”。因此,本刊特别约请华东师大课程与教学研究所周勇博士对丁钢教授作了专访,访谈中丁钢教授对教育叙事研究的宗旨与品质以及从事教育叙事研究人员应具备的素质、教师开展叙事研究该如何定位等问题作了精辟的回答,希望这次对话能使广大读者对教育叙事研究有一个更加清晰的认识。     

教育叙事:一种真实的艺术

近几年来,人们对教育科研范式的认识发生了巨大变化,中小学教师的“论文情结”得到相应缓解,不少教师在日常教育故事的叙述和反思中找到了研究的乐趣和自信。一时间,教育叙事研究成为教育研究的“流行与时尚”,成为教育科研领域里一颗耀眼的奇葩。然而,最近一次关于教育叙事研究的讨论却让我对这些教育叙事的真实性产生了怀疑。一位有着丰富教育叙事研究写作经验的教师在讲述自己的“成功之道”时说,要善于对故事进行加工,有些地方要改一改,有时甚至需要一些虚构,这样故事才能感人,才能发表。本来心中已经产生出来的对教育叙事研究的丰富意…     

教育叙事研究与案例研究（上）

结合我们的实践与探索，本对教育叙事研究和案例研究，略谈我们的认识。     

教育叙事与教师专业成长

当前,教育叙事作为一种新的教育研究范式逐渐得到了人们的认可,它以一种新视野角度下的全新教育研究给广大处于教育实践第一线的教师以契机,教师完全可以寓研究于叙事之中,通过教育叙事不断地改进教育教学水平,促进自身的专业成长。一教育研究的叙事转向多年以来,对教育的研究范式我们都摆脱不了“思辨形式的、试图安排人类精神与生活的‘宏大叙述’”,而忽视了关注“个体和群体内在世界和经验意义的‘经验叙述’”和若干教育实践战线上的“沉默的大多数”,而由此造成的后果是“教育创新活动的经验形态在理论表述中往往容易在可编码的修辞过程中被不知不觉的抽干和掏空”,以至于“教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越少”。似乎我们的教育研究一直在一条迷茫的道路上无法自拔。叙事(narrative)源于文学理论,作为一种研究方式其应用于教育却是在20世纪80年代,受后现代主义的影响,在人类学关于“田野思考”和社会学把叙述体作为考察群体和社区的背景下逐步形成的。教育叙事研究有别于传统的经典思辨形式的“宏大叙述”。传统的教育研究运用教育学的逻辑语言,用理性的、哲学的、科学实证主义的方法来进行凌驾于教育实践的绝对理性的研究,它的观点不可辩驳,结论不容质疑...     

"叙述""故事"何以称得上"研究"——论教育叙事研究的基本理论问题

叙事即“叙述”“故事”,但“叙述”“故事”就可以称得上“研究”了吗？叙事研究备受人们关注,是因其所实现的教师专业发展功效,而不是其“研究”价值与意义,那么,叙事研究之于“研究”的价值到底如何？教育为什么需要叙事研究？本文立足于回到“研究”本身,从“研究”、“叙述”、“故事”三个方面对教育叙事研究的“研究”气质等基本理论问题进行了深入分析,以期加深对教育叙事研究本身的理解。