论教师对教材的“二次开发”

我国基础教育课程改革倡导教师在教学中创造性地使用教材,实施教材的＂二次开发＂。教师应以学生为本,以课程标准为指导,坚持教师、学生的主体地位,提高教师对教材＂二次开发＂的能力。     

口语交际,重在“说”

低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高。怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到＂让口语交际成为一种乐趣＂呢？一、利用课文插图,引导＂说＂在现行的S版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课,以提高学生口语交际的能力和水平。     

把握教材特点 强化能力训练

新编小学语文第一册教材要求教师指导学生在自主的语言实践中培养口语交际能力。口语表达方式涵盖着叙述能力、解说能力、论辩能力三个方面。通过教师有意识地指导，使学生逐步具备这些相关的知识和能力，对以后的学习、交际起着奠基的作用。下面结合教材“复习”中安排的说话训练内容。谈谈如何培养学生说话能力的问题。     

新课标下培养低年级学生口语能力的实践体会

本文结合教学实践,阐述怎样借助教材,指导低年级学生说话的三种方法,并介绍教学过程中创设交际情境、营造说话氛围的实际案例。教师要为学生插上想象的翅膀,充分调动学生说话的积极性,不断提高低年级学生的口语水平和表达能力。     

作文基础训练体会点滴

一、利用教材，结合课堂教学，进行说话训练。小学一、二年 级的语文教学，主要是识字、组词、连句，这是最基本的说话、写话训练。在教学过程中应 充分利用课文中的插图，为学生提供丰富的说话内容。同时借助巧妙的板书，让学生复述课 文，进行说话训练。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我抓住关键词，把小蝌蚪找妈妈的 经过用箭头标出，让学生据此复述，达到口头训练的目的。另外教师要经常指导学生参加与 字、词、句交朋友的实践活动，也可指导学生进行看图说话训练，诱导学生展开丰富的想象 ，并结合教材，适时点拨，这样学生就在有趣…     

指导学生课堂练笔的有效方法

我任教中高年级多年,＂难作文、作文难、文难作＂已成为小学生学习语文的＂通病＂。在课堂教学中,我指导学生进行小练笔,有效地提高了学生的习作能力。一、下足课前功夫1.教师充分备课,吃透教材教师要吃透教材,了解课文的编排意图及前后联系,熟悉课文的具体写法。     

指导学生读好《语文读本》

与中学语文教材配套的《语文读本》,其明确＂说明＂由教师指导学生在课外阅读。既然是在教师指导下的自读,就不应把它当成可有可无的内容,完全放任自流,而要把它当成高中语文学习不可或缺的部分,尽可能发挥它提高学生语文能力的作用。     

动中求活 活中求实

教师作为课堂教学活动的引导者、参与者、组织者,应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间,尊重学生的内心思维活动,让学生真正＂动＂起来,让课堂＂活＂起来,这样才能求得课堂实效。一、让学生＂动＂起来——允许学生说话说话是一个人的基本权利。在课堂教学中,教师要调动学生的积极性,     

在比较中区分句式

“有……有……还有……”和“有的……有的……还有的……”两种句式,是小学低年级语文教材中多次出现,也是教师指导学生说话、造句经常用到的句式。但在实际运用中,学生对这两种句式往往混淆不清。这两种句式究竟有什么不同,应在指导学生说话、造句中,通过比较加以区分。     

怎样把话说得老练

日本中学语文教学非常重视学生说话能力的培养。对各年级的说话训练都有明确的目的要求。在初中阶段,着重训练学生掌握对活、讨论、报告、会议等说话方式的特点,能够合乎要求地说话;在高中,则着重指导学生提高说话的艺术水平,能够把话说得更好。《怎样把活说得老练》是从日本高中国语教材中选译的。作者荒垣秀雄是朝日新闻社的著名记者,经常在报刊和电视节目中发表和别人的谈话,深受读者和观众的欢迎。该文着重阐述了说话艺术的一般原则,对教师指导学生进行说话练习和提高学生的说话水平颇有帮助,现译出以供参考。     

如何加强语文课中的“说话教学”

说话教学是语文教学的重要组成部分。下面我就如何进行小学语文课堂教学中的“说话教学”谈一谈浅见。一、要目的明确 ,要求具体 ,难度恰当语文课堂教学中对学生进行说话训练 ,要目的明确 ,有一定的针对性 ,不能随兴趣想搞就搞 ,或敷衍了事形式地搞。教师必须在深刻钻研教材和了解学生的基础上 ,挖掘教材中适合于进行说话训练的因素 ,根据教材和学生的特点来确定训练的内容和形式。在指导学生进行说话训练时 ,勿忘先讲清楚训练的具体要求 ,如要按规定的语序 ,要说得具体、生动 ,要抓住某一特征 ,或者是要饱含某种情感 ,要说得完整通顺……学…     

浅谈农村小学低年级说话训练

新《语文课程标准》指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.＂要教会农村学生熟练地运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径.农村低年级学生见识少,词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名农村语文教师,怎样指导学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到＂能说会道＂呢？笔者结合多年的低年级语文教学实践,认为可以从以下几个方面着手尝试.     

让孩子们喜说乐写

<正>小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。俗话说"万丈高楼平地起"此话说出了基础的重要。作文也一样,必须从说话开始,从低年级打好说话写话的基础,才能逐步提高作文能力。一、挖掘教材资源,进行说话写话训练(一)借助课文插图,启发学生说话写话。课文的插图,有助于学生对内容的理解,教师不仅要在上课时发挥其作用,在课外更要充分挖掘其内在的含意,用来指导学     

科学课的结构化预习策略

＂凡事预则立,不预则废＂。对于教学来说,此＂预＂当指预习。从心理学的角度看,预习是一种学习的心理准备过程,是指在教师上课之前,学生自学新课内容,做到初步理解教材,并做好上课的知识和技能等方面准备的过程。预习是学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的基础。＂结构化预习＂是指学生在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤地对整个教材、各个单元及新课的预习活动。     

低年级说话训练要做到“四结合”

语文新课程标准规定低年级学生的说话训练为＂能说一段意思完整的话。愿意与同学进行口语交际,态度大方,有礼貌＂。小学低年级是训练说话的最佳时期,在这个时期,根据教材特点,我通过几年低段语文教学的研究,觉得可以通过＂看说结合、听说结合、读说结合、做说结合＂这四个结合来加强低年级的说话训练,这是培养学生     

如何让低年级学生“乐说善说”

要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,不必考虑学生“不敢说”,而是重点寻找如何使学生有“想说”的欲望。在指导学生进行说话时,要注重识字和阅读教学,充分借助教材进行说话训练,还要善于发现,拓开学生说话的语境,使学生乐说、善说。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。     

求活,求新,求练——中职计算机教学的现状与改革

在中职学校的计算机基础教学中,教师要灵活运用教材,注重理论实践相结合,并在实践过程中以＂求活、求新、求练＂的思想作为指导,不断激发学生的学习兴趣,提高学生的动手和创新能力。     

以“问题牵引”催生学习型课堂

＂问题牵引＂是＂构建以自主学习为核心的课堂教学模式＂活动的一种初中化学课堂模式,其核心思想是变教为学,让教师从研究＂如何教＂和＂教什么＂变成去研究＂怎么指导学生学＂;学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标,以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。     

谈语文课堂教学中的“生成性”

新的课程观认为教材无非是一个典型的＂范例＂而已,这就要求教师们应树立全新的教学理念,既要尊重教材,又要敢于超越教材,变＂教＂教材为＂用＂教材,变紧扣教材为紧扣课程标准,结合现代社会实际和学生实际,联系学生的生活经验,重视课堂教学展开过程中的＂生成性＂问题。这种＂生成性＂,与＂开放性＂是相辅相成、相互渗透的。它是在教师的循循善诱（开放性）、学生的自主参与（创造性）、教师的灵活驾驭（善于捕捉、探究）中产生的。     

在快乐中学写话

《语文课程标准》指出：小学低年级学生要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。而低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上的,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,让学生愿意说、乐于写。在教学实践中,我发现用＂课标＂新理念指导低年级学生说话、写话,不但能化难为易,而且能使学生学得趣味盎然。