“以学习者为中心”的“参与式”教师培训的实践与探索

课程改革提出的新理念、新要求需以合理有效的培训方式让教师理解、接受、内化,“以学习者为中心”的参与式培训强调“以普通教师为中心”,最大限度地调动教师参加研讨、学习,具有较强的针对性和实效性,为实施新课程教师培训提供了有益借鉴。     

“以学习者为中心”的参与式教师培训在延边

英国救助儿童会与延边朝鲜族自治州教育局合作开展的教师培训项目已实施了两年,由于培训使用了“以学习者为中心”的参与式培训,针对性较强,极大地调动了参训教师的积极性．     

参与式教师培训的基本流程解析

参与式教师培训是当前国际上得到普遍认可的一种教师培训方式。虽然参与式教师培训并不追求统一的模式和固定的套路,但采用需求分析——培训设计——实施培训——总结评价的培训流程,开展起来会更有效、更顺利。     

参与式教师培训理论综述

随着新世纪的到来，我国加快了政治、经济等各个领域的发展步伐，教育作为国家重要的发展领域，启动了基础教育课程改革。此次课程改革通过对我国目前基础教育现状的调查，吸收国际课程改革的经验形成改革思路。通过小范围试验，在试验中广泛征求各方面的建议，逐渐改进扩展。本次课程的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一目的包含教师与学生两种角色的转变：教师要从传授知识的权威转变为学生学习的促进者，学生要从被动的接受学习者变为知识的主动探究者。为了使教师更好地体会新的教育观念及新的教学方法，此次课程改革在实施过程中对教师进行了培训，并且大量地使用了参与式的培训方法，在试验区的改革中取得了很好的效果。参与式的方法最早在农业发展领域中的应用，是在实践中逐步形成并不断发展的。参与式方法本身具有多元性，其理论来源十分广泛，然而目前国内对于参与式方法的理论基础没有系统的介绍。鉴于目前参与式培训方法在新课程改革中的广泛应用，系统介绍参与式培训方法的理论来源变得日益重要。本文通过对参与式方法涵义的阐述，结合其在教师培训中应用的含义，对社会发展领域、社会学和哲学领域以及教育领域中相关理论进行分析整理，总结出参与式教师培训方法的理论基础。希望本文对于参与式方法及其在教育领域中的应用能够有所贡献。     

长三角地区教师培训的特征、困境与突围

近年来,长三角地区建构了完整的教师培训管理体系,建设了丰富的课程资源体系。但是,面对教育发展新形势,长三角地区教师培训面临教师多元需求无法满足、培训内容缺少互动以及课程资源静态固化等现实困境。长三角地区要进行教师培训整体规划和一体化设计,从多元化支持服务体系、纵横式内容体系和课程资源开发与共享机制等方面破局进阶,着力构建以学习者为中心的有效培训模式,切实提升教师培训的质量和效果。     

教师培训新模式——参与式教学

参与式教学是建立在现代教育理论基础上的，以学习者为中心，以活动为主，平等参与的新的教学方式。在中小学教育中引入参与式教学之前，应首先对广大教师进行此项学习的培训。其培训模式一般应根据教师学习的特点、动机、目的等来制定．．具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范一模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。     

关于参与式教师培训的反思

参与式教师培训是现代教育培训中重要的培训方法,有助于教师总结经验和教训,促进自我发展,同时可以转变教师的传统教学理念,提高教学水平和效率,增强师德和道德素养。     

参与式教师培训的局限性初探

参与式教师培训存在先天的局限性,其培训功效局限于实践经验的系统化梳理、解决问题路径的探索性实验和对教学工作之情意态度的强化;其培训规模局限于受益面小;其培训质量限制于参培教师的专业素质基础。     

新颖高效的山区师资培训方式——参与式培训

“参与式培训”是在基础教育新课程初中骨干教师培训中摸索出来的适用于经济欠发达地区师资培训的模式,该模式是一种追求人本化的培训理念的教学模式。主要概括了参与式培训的基本理念、操作步骤,说明了参与式培训的优势;通过介绍参与式培训中培训者与受训教师的角色特点及其过程和方式的特点,突出了它所产生的效应。     

改革培训方式 促进教师发展——感悟参与式学习的培训

在新课程改革中，教师培训是一个重要环节。以往许多培训，教师听得明明白白，回到课堂却是依然故我，因此。突破培训“瓶颈”，思考教师培训的有效性，这是一个很值得研究的问题。     

参与式教师培训效果的评价研究

参与式教师培训是当前国际上普遍认可的教师培训模式,自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来,也运用该模式开展了大规模的教师培训。本研究对2所小学54名教师进行了以“合作学习”为主题的参与式教师培训并评价了培训效果,结果表明:(1)培训提高了教师对合作学习有关知识的掌握水平;(2)教师组织合作学习的教学行为有了显著的改善;(3)教师对培训的整体感受比较好,乐于在教学中尝试运用培训中学到方法、理念等。     

小队教学:一种参与式教师培训方式

一、什么是小队教学 小队教学又称协同教学,是从50年代开始在美国发展起来的一种教师组织形式,也是对教师队伍的组织结构进行改革的一项新尝试.小队教学是由一些教师联合组成教学小组,共同研拟教学计划,分工协作,共同完成教学活动的一种教学组织形式.小队教学的基本特点是采用两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成"互补式"的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.     

关于"参与式"教师培训的几点思考

当前的课程改革是为了适应知识经济的发展，以及为了满足培养创新型人才服务的需要，进行的一场声势浩大，在课程目标、结构、内容、实施和管理等各个方面都做出了突破与创新的全面改革。此次改革，提出了崭新的体验性目标，强调了研究性学习、开放性学习，开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动课程等。这对于处于教育主导地位的教师来说，挑战是不言而喻的。教师的教育观念、教育方式、教学行为，以及角色等都要发生深刻的变化。为了使教师的素质适应改革发展的需要，为了将新的课程理念真正渗透到教师的教学实践中去，必…     

参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效果的调查

参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略。培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点。培训活动注重具体目标的设计,创设宽松、愉悦的培训氛围,组织形式多样的学习活动,给予适时的专业指导。研究结果表明,参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为,提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果。     

参与式教师培训课程的定位与设计

参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。     

参与式教师培训的实践与反思

太上,不知有之……功成事遂,百姓皆曰: “我自然。”(译文:最好的领导人,人们甚至不知道他的存在……当工作做完了,任务完成了的时候八们会说:“这是我们自己完成的。”) ——《老子·十七章》 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见, 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的,人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ——约翰·斯图尔特·密尔:《自由论》     

参与式教师培训的问题及对策研究

参与式培训是近几年教师培训大力提倡的方法,但许多培训者在实施过程中效果并不理想,本文概括了影响参与式培训效果的因素并提出改进建议。     

走向“参与式”的教师培训

“参与式”教师培训是培训理念的一次变革。培训双方的定位、教学过程等各方面都充分强调了参与的特征。“参与式”教师培训的落实需要把握参与者的特点,创设适合参与的条件。     

参与式教师培训的必要性与可能性分析

参与式教师培训既是一种培训理念,也是一种方法和形式。其价值目标契合了我国当前正在实施的新课程改革的理念。同时,新课程改革也为其提供了广阔的实践空间,而且,随着理论研究的深入与实践经验的积累必将为这种培训提供更加有力的支持与指导。